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        淺析大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

        2014-10-20 07:36:20熊燕飛
        卷宗 2014年9期
        關(guān)鍵詞:角色轉(zhuǎn)變大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)

        熊燕飛

        摘 要:自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo),制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃,選擇合適的學(xué)習(xí)地點(diǎn)和方式,有效地監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程,有意識(shí)地進(jìn)行自我檢查評(píng)估,并能夠主動(dòng)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略的一種學(xué)習(xí)模式。本文在簡(jiǎn)述了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵基礎(chǔ)上,著重論述了如何在教學(xué)中培養(yǎng)英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)能力。

        關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ);自主學(xué)習(xí);角色轉(zhuǎn)變

        基金項(xiàng)目: 江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目“民辦高校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性研究”成果之一,項(xiàng)目編號(hào):JXJG-14-24-5

        1 引言

        20世紀(jì)70年代,從自主學(xué)習(xí)理論被提出以來(lái),國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了廣泛的研究和討論。自主學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)理念成為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的主流思想?!洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出: “教學(xué)模式的改變是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)模式,向以學(xué)生為中心,注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,傳授必要的知識(shí)是重要的,但更重要的是使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法和很強(qiáng)的自學(xué)能力,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和健全的人格。

        2 自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

        自主學(xué)習(xí)(autonomous learning) 又稱為自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)(self- directed learning)。國(guó)內(nèi)外學(xué)者們都從不同角度闡述過(guò)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵,其中以Henric Holec 的概述最為言簡(jiǎn)意賅,被廣泛引用。Holec把自主學(xué)習(xí)定義為“對(duì)自己學(xué)習(xí)能力能夠負(fù)責(zé)任”。認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己主動(dòng)地決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、時(shí)間、地點(diǎn)等的一種學(xué)習(xí)方式和能力。

        自主學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)者“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力?!彼ㄎ鍌€(gè)方面:( 1) 確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際和將來(lái)的需要,確立合適的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)期目標(biāo)。學(xué)生也可根據(jù)教師、教學(xué)大綱的需要,設(shè)立近期目標(biāo),并以對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)估為基礎(chǔ)確定新的目標(biāo)。( 2)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度。學(xué)生可自行地選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容,收集相關(guān)學(xué)習(xí)材料,判斷材料的優(yōu)缺點(diǎn),并正確使用材料。( 3)選擇學(xué)習(xí)方法和技巧。學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù),評(píng)估其有效性,并了解某種方法針對(duì)于某種任務(wù)的優(yōu)劣性。( 4)監(jiān)控習(xí)得過(guò)程。學(xué)生能尋求適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容變換學(xué)習(xí)進(jìn)度。( 5)自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果。學(xué)生能建立自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),衡量自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。

        研究發(fā)現(xiàn),成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者自我管理能力一般都比較強(qiáng),他們不僅掌握了從事各種學(xué)習(xí)活動(dòng)、解決各種學(xué)習(xí)困難的技巧和策略,而且能夠根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)選擇適當(dāng)?shù)奶幚矸绞健_@種自主學(xué)習(xí)能力需要通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)才能獲得,并需教師引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立為自己的學(xué)習(xí)作出選擇。

        3 我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

        3.1 大班教學(xué)的形成及弊端

        近年來(lái)隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大,學(xué)生人數(shù)激增,許多高校師資力量不足,而急需采取大班教學(xué)的方式來(lái)緩解這一矛盾。原本小班英語(yǔ)課都調(diào)整為大班課,課堂討論、師生互動(dòng)等參與性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)都無(wú)法展開(kāi)。班級(jí)人數(shù)過(guò)多,老師在有限的教學(xué)時(shí)間里不可能照顧到每一位學(xué)生。教師與學(xué)生相互交流的時(shí)間必然減少,學(xué)生在課堂中的語(yǔ)言練習(xí)機(jī)會(huì)也極其有限。

        3.2 我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中存在著較嚴(yán)重的應(yīng)試教育的傾向

        我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期受應(yīng)試教育影響,重教不重學(xué),致使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)只以過(guò)級(jí)為目標(biāo),卻忽視了自身英語(yǔ)綜合實(shí)際能力的提高。過(guò)分強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)通過(guò)率,從不同程度限制了教師和學(xué)生的自主性,導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力,也就無(wú)自主學(xué)習(xí)可言了。

        3.3 學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足

        從初中時(shí)代的英語(yǔ)課開(kāi)始,學(xué)生一直受以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法和模式的影響,習(xí)慣于老師布置作業(yè)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果,心理上沒(méi)有真正從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

        其次,有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)》這門課程的設(shè)置認(rèn)識(shí)不足,認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)是公共課,并無(wú)專業(yè)課的重要性,只需通過(guò)考試,因此學(xué)習(xí)比較隨意,存在“盲目性”和“偶發(fā)性”,缺少“計(jì)劃性”,不能及時(shí)相應(yīng)的調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

        4 如何在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

        4.1 轉(zhuǎn)變教師觀念,重新定位教師角色

        在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師是教育活動(dòng)的中心,占主要地位,學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)完全受制于教師的教導(dǎo),無(wú)形中抹殺了學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性。要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,教師必須切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色,“授人以魚(yú)”的同時(shí)“授人以漁”。

        作為教師,應(yīng)把學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為教育目標(biāo),放手讓學(xué)生自己負(fù)責(zé)管理自己的學(xué)習(xí)。教師可以作為指導(dǎo)者、評(píng)估者、管理者、組織者和監(jiān)督者。學(xué)生則成為課堂學(xué)習(xí)的實(shí)施者、促動(dòng)者和自我管理和評(píng)價(jià)者。讓學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)逐漸掌握學(xué)習(xí)方法,并最終發(fā)展成為有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)撃艿慕K生學(xué)習(xí)者。

        4.2 培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

        教育學(xué)者曾提出“成功的教學(xué)所需不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣?!敝挥挟?dāng)學(xué)習(xí)者擁有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),才會(huì)制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),抓住機(jī)遇,克服困難,按自身的需要主動(dòng)尋求知識(shí)。

        學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)一般受兩種動(dòng)機(jī)的驅(qū)使,一是外在動(dòng)機(jī),即把通過(guò)各種考試,獲取某種證書(shū)作為將來(lái)找到一份好工作的籌碼; 二是內(nèi)在動(dòng)機(jī),即學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有濃厚的興趣,他們想掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言并且了解英語(yǔ)社會(huì)及其文化背景知識(shí)。 教師有責(zé)任在教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的興趣。然而激發(fā)興趣則需教師盡量避免用灌輸?shù)慕虒W(xué)方式,在教學(xué)中靈活運(yùn)用各種途徑,如課件、趣味故事、英文歌、英文電影等使學(xué)生的興趣與西方現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。

        4.3 建立有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

        傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。應(yīng)逐步建立有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中更多地承擔(dān)課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)的責(zé)任,同時(shí)幫助他們獲取更好的學(xué)習(xí)方法和策略,使學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)依賴到學(xué)習(xí)自主的過(guò)渡。在課堂教學(xué)中,教師具有多重的責(zé)任,經(jīng)歷從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)到現(xiàn)代釋疑教學(xué)的轉(zhuǎn)變。當(dāng)然,學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性的提高并非意味著教師要放棄對(duì)課堂教學(xué)的控制,相反,由于學(xué)習(xí)自主性是在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷培養(yǎng)而獲得的,它需要以接受教育的經(jīng)歷為基礎(chǔ),需要不斷的教育干擾。在自主式教學(xué)模式下,教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生合作學(xué)習(xí)( cooperation learning)和協(xié)作教學(xué)( collaborative teaching)為主要形式。教師可將學(xué)生分成幾個(gè)活動(dòng)小組,采用任務(wù)教學(xué)法要求每個(gè)小組選擇一個(gè)本單元的教學(xué)任務(wù),然后要求學(xué)生親身經(jīng)歷所學(xué)的語(yǔ)言活動(dòng),包括表演、辯論、分組討論、個(gè)人演講等。

        總之,自主學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)模式的巨大沖擊,是我們?nèi)嫣岣邔W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的根本所在。呂淑湘先生曾說(shuō):“教學(xué),就是教學(xué)生學(xué),主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生,而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,學(xué)生會(huì)受用一輩子。”讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已成為教育的最終目標(biāo)和最高境界。只有使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,才能有效地解決許多在常規(guī)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式下難以解決的問(wèn)題,才能完成終身教育的課題。

        參考文獻(xiàn)

        [1]教育部高等教育司編. 大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求: 試行[Z].北京: 高等教育出版社,2004.

        [2] Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford: Pergamon Press,1981.

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