馬福祥

摘要：提問(wèn)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要的手段。通過(guò)提問(wèn)，教師可以獲取信息反饋，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)掌握。問(wèn)題也能啟發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，教師要重視提問(wèn)，從問(wèn)題的設(shè)置、問(wèn)題的形式，并且根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律科學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)不斷的設(shè)計(jì)和探索，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)與魅力。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué) 課堂提問(wèn) 藝術(shù)

提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。這一點(diǎn)，對(duì)教師的課堂教學(xué)而言，更是如此，適時(shí)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維。然而，在教學(xué)的過(guò)程中依然存在一些不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，它不僅浪費(fèi)了時(shí)間，還挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。哪些提問(wèn)有失水準(zhǔn)？又如何改進(jìn)呢？下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱臏\見(jiàn)。

一、在平常的教學(xué)中容易出現(xiàn)的不恰當(dāng)提問(wèn)

（一）難度過(guò)低的問(wèn)題

如教師在課初提問(wèn)式復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容時(shí)的提問(wèn)：如氨氣有沒(méi)有顏色，有沒(méi)有氣味，能不能溶于水之類(lèi)的問(wèn)題。這種問(wèn)題表面上看學(xué)生回答很積極，實(shí)際上收效甚微，一方面由于問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，使學(xué)生的表達(dá)能力得不到鍛煉；另一方面，問(wèn)題透露了知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)無(wú)需回顧，其實(shí)只要將這種“有沒(méi)有”“對(duì)不對(duì)”“能不能”的問(wèn)題少做改變，效果就會(huì)好得多。比如，教師和學(xué)生一塊回憶實(shí)驗(yàn)室制取氨氣的實(shí)驗(yàn)，從中讓學(xué)生歸納總結(jié)氨氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，互助合作能力得到鍛煉。

（二）太過(guò)死板、老套的問(wèn)題

很多教師經(jīng)常會(huì)采用這種方法，讓學(xué)生閱讀課本，然后回答金屬鋁有哪些物理性質(zhì)、哪些化學(xué)性質(zhì)、哪些用途。像這種問(wèn)題學(xué)生通過(guò)看書(shū)，完全可以作答。此時(shí)，教師的發(fā)展可以變直為曲，引人入勝。在此不如問(wèn)教室里有哪些鋁制品，這些用途表現(xiàn)了鋁的哪些性質(zhì)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)明顯的提高。

（三）太籠統(tǒng)、復(fù)雜的問(wèn)題

比如，高一在學(xué)習(xí)配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液時(shí)，在第二天的復(fù)習(xí)提問(wèn)中，教師提出怎么樣配制500毫升0.1mol/L氯化鈉溶液。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，教師提出的問(wèn)題過(guò)大、過(guò)難，學(xué)生也就懶得思考，他們也就不愿意作答。這時(shí)，教師可以將這個(gè)繁瑣復(fù)雜的問(wèn)題分解成容易理解，更有趣味的小問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。此時(shí)，教師何不先提問(wèn)用什么來(lái)稱(chēng)量氯化鈉，稱(chēng)多少，怎么樣保證所配溶液的體積是500毫升之類(lèi)的問(wèn)題，然后在對(duì)配制的步驟簡(jiǎn)要的歸納。

二、恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式可收到事半功倍的效果

（一）在設(shè)計(jì)教學(xué)整體時(shí)，對(duì)設(shè)疑內(nèi)容的整體性和階段性做充分準(zhǔn)備

設(shè)疑是本堂課的中心議題，也可作為知識(shí)展開(kāi)的序幕，其后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該設(shè)有相應(yīng)的子問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生作出不確切的答案事，教師可發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時(shí)點(diǎn)撥解惑，避免學(xué)生走彎路，始終保持正確的教學(xué)意圖和方向。

如在學(xué)習(xí)氯氣這一節(jié)時(shí)候，我講述了一個(gè)歷史故事；第一次世界大戰(zhàn)期間，德軍和英法聯(lián)軍在某地對(duì)峙，一日清晨，發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處有一片黃綠色的煙霧，津貼著地面，隨風(fēng)飄來(lái)，士兵們紛紛走出營(yíng)房=觀看，待感到呼吸困難，咳嗽不止時(shí)，再想逃跑已為時(shí)晚矣，德軍輕而易舉地攻占了陣地。隨后，在提問(wèn)氯氣的一些性質(zhì)，效果好很多。

（二）先做實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)造懸念，提出疑問(wèn)，引起思索

實(shí)驗(yàn)給學(xué)生提供了豐富而有說(shuō)服力的感性知識(shí)。實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的第一飛躍，做到按認(rèn)識(shí)規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，事學(xué)生在感知、觀察、思維中感受到獲得知識(shí)的樂(lè)趣，由樂(lè)趣激發(fā)起疑問(wèn)，由疑問(wèn)導(dǎo)致思維，最后從學(xué)習(xí)中得到答案。如在學(xué)習(xí)過(guò)氧化鈉和二氧化碳的反應(yīng)時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)：用棉花裹住過(guò)氧化鈉，將其置入集有二氧化碳的集氣瓶中，棉花瞬間燃燒起來(lái)了。學(xué)生根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為二氧化碳是既不能燃燒，又不能助燃的物質(zhì)，經(jīng)常用來(lái)做滅火劑，而在此實(shí)驗(yàn)中卻偏偏用來(lái)點(diǎn)火。實(shí)驗(yàn)成功后，群情激昂?jiǎn)?，興奮異常。教師此時(shí)及時(shí)引導(dǎo)，從學(xué)生比較熟悉的可燃物燃燒的條件入手，提出疑問(wèn)，學(xué)生也就很容易得出反應(yīng)放熱和生成氧氣這個(gè)非常關(guān)鍵的結(jié)論。

（三）把握提問(wèn)是時(shí)機(jī)，相機(jī)引導(dǎo)，才能有效的引發(fā)思考，使學(xué)生的思維升華

教學(xué)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)許多微妙的時(shí)機(jī)，抓住這種最佳啟發(fā)店引發(fā)學(xué)生展開(kāi)思維，才能卓有成效的啟發(fā)?；瘜W(xué)課堂中尤其要抓住提問(wèn)的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。提問(wèn)的時(shí)機(jī)，要靠教師敏銳的洞察力去捕捉。例如，鹵族元素的學(xué)習(xí)中，當(dāng)教師演示了氯水加到溴化鈉溶液、溴水加到碘化鈉溶液的兩個(gè)試驗(yàn)后，得出氯氣、溴、碘的氧化性依次減弱的結(jié)論。此時(shí)，學(xué)生馬上會(huì)聯(lián)想到氟單質(zhì)。抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，立刻提出如下問(wèn)題：氟單質(zhì)通入氯化鈉溶液中，氟單質(zhì)和氯化氫氣體混合各發(fā)生什么反應(yīng)？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的討論來(lái)達(dá)到深化知識(shí)點(diǎn)的目的。

當(dāng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)“反?！爆F(xiàn)象時(shí)，當(dāng)學(xué)生解決問(wèn)題被卡住時(shí)，都是最佳的啟發(fā)點(diǎn)，教師要善于把握，及時(shí)擴(kuò)展學(xué)生的思維層面，增加思維的密度和有效性。

總之，教育有法，但無(wú)定法。課堂提問(wèn)也是一樣，沒(méi)有一種固定的模式是放之四海而皆準(zhǔn)的。我們應(yīng)本著一切為了學(xué)生的原則，注重提問(wèn)的開(kāi)放性、合作性、民主性、過(guò)程性，不斷進(jìn)行探索和研究，讓課堂提問(wèn)為化學(xué)教學(xué)中增光添彩。

（責(zé)編 張景賢）endprint