張素蘭

[內(nèi)容摘要]課堂是語文教學的主渠道，在語文教學中采取分層教學的方法，可以使教育面向全體學生，因材施教，全面提高學生素質(zhì)。本文主要就分層教學在語文教學中的運用進行探析。

[關鍵詞]分層教學；因材施教；語文教學；運用

分層教學就是教師在充分考慮學生自身差異的基礎上，有針對性地對不同學生采取不同的教育方法，使每個學生在自己原有的基礎上都得到最大限度的發(fā)展。實施分層教學最明顯的特點就是能夠因人而異，因材施教，進而使全體學生獲得基本的語文素養(yǎng)。

一、因人而異，合理分層

由于學生來源不同，家庭環(huán)境不同，個人基本素質(zhì)不同等諸多因素的影響，在學習中會出現(xiàn)很大差異，如果在教學中采取“一碗水”端平的教學方法，將會不利于學生個體的全面發(fā)展。針對這種情況，在教學中采取分層教學的方法可以使學生的學習效果得到最大化的發(fā)揮。因此，結(jié)合學生個體實際，對學生進行合理分層就顯得尤為重要。在語文教學中，對學生分層的方法有很多，一般依據(jù)學生基礎知識的掌握情況以及結(jié)合學生愛好、情感、認知等方面因素把學生分成三層：C層是在教學中經(jīng)過努力能掌握語文基礎知識的，B層是能夠較好掌握語文基礎知識和基本技能的，A層為基礎知識、基本技能掌握優(yōu)秀，并且在語文學習中有一定拓展空間的。需要注意的是，這種分層只是暫時的，教師要根據(jù)學生的情況對學生的分層情況進行及時調(diào)整，鼓勵學生向高層進軍，調(diào)動每個學生參與的積極性，為學生學習效益的最大化提供條件。

二、因人而異，因材施教

（一）分層備課

備好課是上好課的前提。由于學生之間智力、基礎知識、基本技能方面都存在著很大差異，為了使教學能夠面向全體學生，教師在備課時對于教學目標的制定要與學生的實際情況相適應。對于C組學生要求掌握最基本的語文基礎知識，具有初步技能，對于課堂教學中的基本任務能夠認真完成；對于B組同學要求在課堂教學中能夠獨立思考，對于語文基礎知識和基本技能掌握比較扎實，具有一定的分析問題和解決問題的能力；對于A組學生則要求在完美完成基本知識和基本技能要求的基礎上拓展學生思維，開拓視野，提高語文綜合能力，能夠創(chuàng)造性地完成學習任務。只有針對不同學生分層進行備課，才能避免在課堂教學時“眉毛胡子一把抓”，只有有的放矢，才能真正提高課堂教學效果。

（二）分層教學

課堂教學要面向全體學生，為了使每個學生在課堂教學中都能體驗到成功的喜悅，在課堂教學中，教師要依據(jù)學生情況分層進行教學指導。如在《竊讀記》一課的教學中，為了把分層教學落到實處，在教學提問時，依據(jù)分層目標，對于朗讀課文這種基礎知識基本技能方面的機會教師要盡量留給C層和B層的學生來做，這種教學方式不僅可以檢查學生對語文知識的掌握情況，而且，分層提問的方式還給C層同學提供了盡可能多的展示自我的機會，感受到教師對自己的重視，樹立學習的信心就從把課文讀好開始。另外，本文還有一個教學目標“感悟描寫作者動作和心理活動的句子，體會文章遣詞用句的精妙”，這個教學問題要讓給B層和A層學生來回答，這種課堂提問方式為優(yōu)秀學生提供了展示自我的機會，有利于學生拓展思維，開拓視野。實施分層教學使每個學生在自己原有的基礎上都有所提高，切實體現(xiàn)了人人有所發(fā)展，人人都能成功的教學理念。

三、因人而異，分層評價

由于人與人之間存在著個體差異，如果在教學評價時采取同一標準，勢必會造成成績后進的學生產(chǎn)生厭學情緒，激發(fā)不起學生學習的積極主動性。分層評價能夠從學生的個體實際出發(fā)，充分站在學生的角度上考慮問題，可以使每個學生在教師的評價下嘗到成功的喜悅，進而提高課堂教學效果。

在課堂教學時，基于分層備課、分層教學的要求，教師的評價要立足于學生的實際水平，有感情朗讀課文是本課中全體學生共同的目標，共同目標在分層教學中評價不盡相同。如《七月的天山》文中有這樣一段話“融化的雪水從高懸的山間，從峭壁斷崖上飛泄下來……形成千萬朵盛開的白蓮?！痹趯層同學生進行朗讀評價時，教師要著重從讀準字音、讀通句子方面進行評價，如果學生表現(xiàn)超出水平的發(fā)揮，教師就要給予充分的表揚和鼓勵，使他們樹立學習的信心；而對于A、B層的學生來說，讀準字音、讀通句子只是最基本的讀書要求，在此基礎上，還要讓學生進行美讀、品讀，把文中描寫“融化后雪水的動態(tài)美”讀出來，要能夠通過自己的朗讀感悟美、發(fā)現(xiàn)美和理解美。只有依據(jù)不同學生的特點進行評價，才能充分調(diào)動每個學生學習的積極性，進而提高課堂教學效果。

實踐證明，分層教學可以面向全體學生，滿足每個學生求知的欲望，提高不同層次水平的同學在課堂教學中的參與度，真正體現(xiàn)因人而異、因材施教，使所有學生在已有的基礎上逐漸提高，進而全面提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]陳素梅.實施分層教學 促進學生發(fā)展[J].數(shù)學大世界（教師適用），2010，（07）.

（責任編輯 史玉英）