黃建軍

近年來(lái)，由于語(yǔ)文新課程的實(shí)施，教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，語(yǔ)文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑的局面，但熱鬧背后，似乎欠缺“語(yǔ)文味”。那么，語(yǔ)文課堂如何體現(xiàn)“語(yǔ)文味”呢？前不久泰興市小學(xué)張映蕾老師執(zhí)教的《每逢佳節(jié)倍思親》一課讓我受益匪淺，也讓我對(duì)“語(yǔ)文味”有了更多的認(rèn)識(shí)和感悟。

一、教學(xué)語(yǔ)言蘊(yùn)含“語(yǔ)文味”

“為師不識(shí)‘語(yǔ)文味，教盡經(jīng)典也枉然”，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師自身就應(yīng)該有“語(yǔ)文味”。曾有人說(shuō)過(guò)，不同水平的教師教出來(lái)的語(yǔ)文課“語(yǔ)文味”是不一樣的，文化底蘊(yùn)深厚的教師所教的知識(shí)要豐富一些、深刻一些。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種潛移默化的熏陶，聽(tīng)著教師優(yōu)美的語(yǔ)言是一種美的享受，在這種優(yōu)美語(yǔ)言的熏陶下學(xué)生的語(yǔ)言才會(huì)變得豐富而優(yōu)美。在課堂上，語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)“煽情”，一篇并不優(yōu)美的文章也可能因?yàn)榻處燂枬M而豐富的語(yǔ)言而顯得“語(yǔ)文味”十足。或新穎別致，或娓娓動(dòng)聽(tīng)，或幽默詼諧，或莊重渾厚……只要教師的語(yǔ)言始終和文章本身的情感相匹配，課堂就將始終溢滿著濃濃的“語(yǔ)文味”。張老師執(zhí)教的這節(jié)課，美的語(yǔ)言和文字俯拾即是：“重陽(yáng)節(jié)熱鬧的景象觸動(dòng)了王維思鄉(xiāng)的情弦，此時(shí)節(jié)日的快樂(lè)是別人的，思念卻是王維的。誰(shuí)再來(lái)讀一讀？”“一山之遙，千里迢迢，這真是：天各一方，不能相會(huì)。誰(shuí)能讀出王維那濃濃的綿長(zhǎng)的思念？”“讀課文，品詩(shī)句，我們感受到王維那濃濃的思鄉(xiāng)之情飄散在異鄉(xiāng)特有的環(huán)境中，彌漫在重陽(yáng)節(jié)那熱鬧的場(chǎng)面里，深藏在王維的萬(wàn)千思緒間……”“相聚的快樂(lè)和天各一方的傷感交織在一起，織成了一張大大的密密的思念的網(wǎng)。誰(shuí)把這段文字連起來(lái)讀一讀？”……張老師用詩(shī)一般華美的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生去解讀文字背后那濃得化不開(kāi)的思親之情、思鄉(xiāng)之意。

二、閱讀教學(xué)洋溢“語(yǔ)文味”

文本背后蘊(yùn)涵著的是海洋，是天空，是豐富的精神家園，要理解它、感悟它，唯一有效的方法就是“讀”。教師始終要把自己定位為構(gòu)建學(xué)生精神家園的設(shè)計(jì)者，通過(guò)“讀”源源不斷地向孩子們的精神家園輸送養(yǎng)料，為塑造他們的精彩人生添彩抹綠。語(yǔ)文是有靈性的，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不是分析出來(lái)的，而是讀出來(lái)的。讀中自有好感悟，讀中自有“語(yǔ)文味”，讀中自有好成績(jī)。讀是語(yǔ)文教學(xué)的根本，也是語(yǔ)文教學(xué)的第一學(xué)法。在瑯瑯的讀書聲中，學(xué)生和作者用心溝通，在心靈碰撞中領(lǐng)會(huì)作者人格的偉大、情操的美好；在瑯瑯的書聲中感受課文語(yǔ)言的節(jié)奏美、音韻美。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀、精品細(xì)讀、深情誦讀中反復(fù)體味，將靜態(tài)的語(yǔ)言化為動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言，拉近學(xué)生和文本的距離，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文章中去，讓文中的景物或人物走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。在平常教學(xué)中，對(duì)于課文的傳神點(diǎn)，教師要指導(dǎo)學(xué)生討論、咀嚼，讓學(xué)生充分感受到語(yǔ)言的無(wú)窮魅力與韻味。張老師教學(xué)這篇課文時(shí)，就緊緊抓住“15歲那年，他就離開(kāi)家鄉(xiāng)，來(lái)到京城長(zhǎng)安，不覺(jué)已經(jīng)兩年了”這一句來(lái)進(jìn)行嚼詞析句：這句話中有兩個(gè)數(shù)字，發(fā)現(xiàn)了嗎？你從這兩個(gè)數(shù)字中感受到什么？然后創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)王維的孤獨(dú)：小小年紀(jì)，就離家兩年，王維有多少心里話要和親人傾訴??！高興時(shí)，……；悲傷時(shí)，……；生病時(shí)，……這樣引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，展開(kāi)想象，學(xué)生的思維就被激活了。之后再通過(guò)反復(fù)誦讀、品味，學(xué)生思想感情的潮水、情緒的心律就跟隨著王維一起起落。通過(guò)反復(fù)咀嚼學(xué)生就能夠讀出情感，讀出韻味，讀懂人物的內(nèi)心，閱讀教學(xué)的“語(yǔ)文味”就會(huì)越來(lái)越濃厚，越來(lái)越純正。

三、扎實(shí)練筆凸顯“語(yǔ)文味”

學(xué)生有了一定的情感體驗(yàn)，準(zhǔn)確理解了課文的思想感情和寫法就能細(xì)致地表達(dá)自己的思想感情，寫出情文并茂的文章來(lái)。語(yǔ)文教材中許多文章感情真摯，文質(zhì)兼美，是很好的寫作范文。在我們的閱讀教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中感悟，在分析中了解寫作方法，更重要的是通過(guò)閱讀教學(xué)讓學(xué)生具有濃厚的文化底蘊(yùn)。張老師在教學(xué)該文第三小節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的訓(xùn)練內(nèi)容：“我們平時(shí)讀書不僅要讀懂文字，還要讀懂標(biāo)點(diǎn)。你看這長(zhǎng)長(zhǎng)的省略號(hào)多像王維的一聲嘆息，王維呀，你在嘆息什么呢？用上這樣的句式，把你的想法寫在老師發(fā)給你的紙上?！?/p>

四、延伸拓展散發(fā)“語(yǔ)文味”

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)。”一節(jié)成功的語(yǔ)文課，不僅要“工”在課堂，更要“攻”在課外。因此，課外作業(yè)的設(shè)置尤為重要，應(yīng)通過(guò)課外作業(yè)讓學(xué)生感受中華文化的博大精深，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)文綜合能力，有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。學(xué)完《每逢佳節(jié)倍思親》一文，張老師先讓學(xué)生吟唱歌曲《每逢佳節(jié)倍思親》，學(xué)生在舒緩柔美的旋律中，再次感受詩(shī)人那濃濃的鄉(xiāng)情、淡淡的憂傷。然后讓學(xué)生展示課外作業(yè)：“從古至今，‘每逢佳節(jié)倍思親的又何止王維一人！你們課前搜集到哪些文人墨客的思鄉(xiāng)名句呢？”通過(guò)交流、賞析、吟誦，學(xué)生的情感得到了升華，教學(xué)目標(biāo)也順利達(dá)成。

在新課改背景下語(yǔ)文教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)，這是一個(gè)重要的研究課題。倘若我們的語(yǔ)文課堂能真正散發(fā)更多的“語(yǔ)文味”，我們的學(xué)生就一定能享受更加廣闊而自由的精神空間，一定能在豐富多彩的語(yǔ)文天地里感受到學(xué)習(xí)的無(wú)窮魅力。真正的“語(yǔ)文味”，是回家的味道，是回歸的味道，是原始的味道。為了我們的學(xué)生心上有語(yǔ)文，眼里有閱讀，胸中有詩(shī)書，筆下有神馬，讓我們一起努力，打造更加有滋有味的語(yǔ)文課堂！

（責(zé)任編輯 趙永玲）