林玉容

摘要：成功的課堂是一個不斷動態(tài)生成的真實過程，順應學生的個性與發(fā)展，更能彰顯教學的魅力，更能促進學生富有個性化與全面化的協(xié)調發(fā)展?，F(xiàn)代教學針對傳統(tǒng)的封閉式教學提出挑戰(zhàn)，倡導動態(tài)生成的課堂教學，這是現(xiàn)代教學改革的核心。筆者現(xiàn)結合具體的教學實踐對初中數(shù)學教學的動態(tài)生成常用策略展開論述。

關鍵詞：動態(tài)生成 課堂預設 學習興趣 主導作用 質疑問難

葉瀾教授說過：“一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程，由于參加教育活動有諸多復雜的因素，因此教育過程的發(fā)展有多種可能性存在，教育過程的推進就是在多種可能性中作出選擇，使新的狀態(tài)下不斷生成，并影響下一步發(fā)展的過程。”新課程對傳統(tǒng)的封閉式、程序化教學提出了挑戰(zhàn)，明確提出要抓契機、促生成，使課堂教學處于開放的動態(tài)生成中。動態(tài)生成的課堂是以學生為中心、促進學生全面發(fā)展的教學理念的綜合體現(xiàn)，更加關注教學的開放性、學生的主體性與學習的互動性。這必將成為現(xiàn)代課堂教學改革的重要方向與趨勢。那么，在初中數(shù)學教學中如何促進課堂的動態(tài)生成呢？筆者現(xiàn)結合具體的教學實踐對初中數(shù)學課堂教學中的動態(tài)生成淺談如下幾種策略。

一、重視課堂教學預設，為動態(tài)生成作鋪墊

“凡事預則立，不預則廢?！鳖A設是生成的基礎。在課堂教學中，教師只有充分預設，把握好教情與學情，對整個教學過程作全面的預想，提出有針對性的教學方案，這樣才能為動態(tài)生成打下堅實的基礎。因此，要促進課堂的動態(tài)生成，我們首先就需要重視課堂預設。

（一）鉆研教材，把握教情

教材是重要的教學依據(jù)與資源，只有把握好教材，才能有效地圍繞著具體的教學內(nèi)容有針對性地展開教學活動，引領學生完成預定的教學目標。因此，在拿到教材時，我們要深入地鉆研教材，對教材各個知識點全面把握，要避免那種機械僵硬地執(zhí)行教材的方式，而是要把握好教材的本意，理清知識脈絡，確立教學重難點。

（二）研究學生，把握學情

學生是教學的中心，是學習的主體。新課程明確提出以學生為中心的教學理念。在進行課堂預設時，教師要站在學生的角度來看待與思考問題。在平時要深入學生群體，通過交流等方式來增進對學生的了解，既要了解學生的喜好，還要了解學生的知識基礎，這樣的教學活動才能真正實現(xiàn)以學生為中心。

只有把握好教材與學生，教師才能在二者間找準最佳結合點，才能使得設計出來的教學活動能夠真正以學生為中心，完成預定的教學目標。當然，在備課時不能將教學安排得滿滿的，而是要擁有一定的“彈性空間”，要為學生的主體參與、主動思考與積極思維預留空間，要預想到學生可能會出現(xiàn)的狀況，引導學生展開主動探究，預設課堂生成的精彩。

二、激發(fā)學生學習興趣，引導學生主動參與

成功的教學表現(xiàn)在學生的主體參與與積極思考上，教學氛圍輕松，學生思維活躍，學生學習積極性高，教學參與度高，而這一切都必須建立在學生對數(shù)學學習本身濃厚的興趣之上。如果學生對學習不感興趣，怎么會對學習產(chǎn)生喜愛之情，更不要說主動思考與積極思維。學生的認知與思維只能是處于消極接受與應付狀態(tài)，只是在機械地執(zhí)行與配合教師的教學，這樣的課堂哪里有動態(tài)生成。因此，在教學中我們要為學生營造愉悅的教學氛圍，激起學生對數(shù)學學習濃厚的興趣與飽滿的熱情。

（一）運用多媒體

多媒體具有很強的視聽效果，將原本抽象深奧枯燥的數(shù)學知識寓于圖片、畫面、音頻與視頻等形象直觀的事物中，增強了教學的形象性、趣味性與藝術性，有效地吸引了學生的注意力，可以延長學生的有意注意時間，激起學生強烈的學習動機與主體參與意識。這不失為激發(fā)學生興趣的重要手段。

（二）妙用故事

故事是學生的最愛，學生愛聽故事，常常為故事中可愛的人物、動人的細節(jié)、感人的場面所吸引。我們可以將故事引入數(shù)學教學中，用生動幽默的故事將抽象的數(shù)字符號串聯(lián)起來，使其富有生命的活力，激起學生積極的學習情緒與情感。

（三）巧用游戲。

將游戲機制引入數(shù)學教學中，既符合初中生生性活潑好動愛玩的特點，同時又可以發(fā)揮數(shù)學的實踐性與操作性強的特點，以游戲的娛樂性來彌補數(shù)學的枯燥性，使得枯燥的教學更加生動，無味的教學更加充滿趣味性，這樣的教學更加富有趣味性與吸引力，更能激起學生的主體參與意識。

三、發(fā)揮教師主導作用，引領課堂動態(tài)生成

學生是學習的主體，學生的隨堂反映是課堂生成的重要資源與基礎。因此，在教學中我們要給予學生充分的表現(xiàn)機會與空間，讓學生能夠將自己獨特的看法表達出來，但這并不是排斥教師的作用。在動態(tài)生成的課堂教學中教師的作用至關重要，教師是動態(tài)生成的引領者與調控者，要掌握教學技巧，運用教學機智，學會“見風使舵，順水推舟”。要學會根據(jù)課堂所出現(xiàn)的非設情況來靈活地調整教學計劃。如在學習概率這一內(nèi)容時，有一名學生卻在擺弄撲克牌，如果此時批評學生，無疑會分散學生的注意力，不利于教學活動的正常進行。此時，我靈機一動，讓這名學生站起來，讓他隨機抽出一張牌再放入其中，讓學生來猜測抽到這張牌的機率。并表揚這名學生很聰明，想到用撲克牌來幫助我們學習。這樣的一個課堂小插曲經(jīng)過教師的機智處理成為了學生學習活動的一個起點與亮點，從而收到了良好的教學效果。

四、鼓勵學生質疑問難，造就課堂生成的精彩

提問不是教師的專屬權利，學生也不只是單純的問題的解決者，我們要將提問的權利還給學生，為學生提供更為寬廣的學習平臺與思考空間，讓學生勇于挑戰(zhàn)，善于質疑，敢于提問，學會提出更多具有思考價值的問題。學生提出問題的過程本身就是一個主動思考、積極思維，不斷地解決問題的過程。學生所提出的問題可以不斷地暴露學生思維的全過程，多方面地來展現(xiàn)學生的學習方法、學習思路等。這些正是造就課堂生成精彩的重要契機。因此，在教學中我們要精講精練，將更多的時間交給學生，引導學生從多個角度來思考問題，鼓勵學生勇敢地提出問題。如三角形內(nèi)角和定理的證明，教材中通過添加輔助線來證明，在具體的教學中我并沒有直接進行教添加輔助線來證明的方法，而是鼓勵學生開動腦筋來展開主動探究。學生學習的積極性得以充分調動，積極而踴躍地參與到了問題的解決中來。這樣給予學生更大的思維空間，學生并沒有拘泥于教材上的證明方法，而是發(fā)揮自身的主動性與能動性，探索出多種證明方法。添加輔助線借助平行線，通過等角代換來證明的方法學生自然輕松掌握。這樣既讓學生掌握了證明方法，加深了理解與記憶，同時也充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，利于學生自身創(chuàng)新意識與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

總之，我們要以動態(tài)與發(fā)展的眼光來審視我們的數(shù)學課堂，要重視課堂預設，對整個教學活動作提前預想，但又不能拘泥于預設，機械地執(zhí)行，而是要在基于預設的基礎上對教學作靈活的調整，要學會根據(jù)具體的教情與學情需要來進行“二次創(chuàng)作”，進行“當堂備課”。激起學生濃厚的學習興趣與強烈的參與動機，使學生在教師的組織與引導下主體參與，主動地提出問題，讓學生的個性與潛能得以釋放，讓整個課堂教學始終處于靈動中，呈現(xiàn)出動態(tài)性與生成性。

（責編 張景賢）