任安莉 蔡玉英

摘 要：教育評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)的評(píng)估與測量。形成性評(píng)價(jià)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)估和評(píng)判，通過多種渠道多種方法收集、綜合和分析學(xué)生日常學(xué)習(xí)的信息，了解學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣和需求，著眼于學(xué)生潛力的發(fā)展。形成性評(píng)價(jià)在高職大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用能夠有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展及課程的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：教育評(píng)價(jià)；形成性評(píng)價(jià)；高職；大學(xué)英語教學(xué)

教育評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)的評(píng)估與測量。早在隋朝時(shí)期，我國就出現(xiàn)了相當(dāng)完備的科舉制度。然而，由于時(shí)代的局限性等客觀原因，科舉制度實(shí)際上并沒有客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？荚囦浫〗Y(jié)果主要由考官的偏好決定，所以最初的教育評(píng)價(jià)是定性的。近代教育評(píng)價(jià)階段始于19世紀(jì)末、20世紀(jì)初，當(dāng)時(shí)正值西方實(shí)驗(yàn)心理學(xué)迅速發(fā)展時(shí)期。最具代表性的是美國心理學(xué)家桑代克的論著《精神的社會(huì)測量學(xué)序說》，他認(rèn)為“凡是存在的東西都有數(shù)量，凡是有數(shù)量的東西都可測量”。這一時(shí)期是西方實(shí)驗(yàn)心理學(xué)迅速發(fā)展時(shí)期，心理測量的發(fā)展和教育實(shí)踐的需要促進(jìn)人們追求評(píng)價(jià)的客觀性、準(zhǔn)確性和可操作性，人們開始采用定量的評(píng)價(jià)方法。

20世紀(jì)30年代美國著名教育家泰勒提出了一套以教育目標(biāo)為核心和依據(jù)的課程和測驗(yàn)編制原則，試圖以此把社會(huì)的要求、學(xué)生的需要反映在課程與測驗(yàn)中。為了把這一思想與早期的教育測量區(qū)別開來，泰勒正式提出了“教育評(píng)價(jià)”的概念。根據(jù)泰勒的理解，教育評(píng)價(jià)就是衡量教育活動(dòng)達(dá)到教育目標(biāo)程度的一種活動(dòng)。由泰勒等人發(fā)起的“八年研究”實(shí)現(xiàn)了從測定到評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)化，標(biāo)志著現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的開端。泰勒認(rèn)為，教育評(píng)價(jià)就是對(duì)教育結(jié)果進(jìn)行客觀描述，判斷教學(xué)方案是否達(dá)到預(yù)期教育目標(biāo)的過程。

1967年，美國芝加哥大學(xué)哲學(xué)家斯克里文率先提出形成性評(píng)價(jià)的概念。所謂形成性評(píng)價(jià)是指“對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展” 做出的評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。其目的是“激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神”。形成性評(píng)價(jià)使學(xué)生“從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者?！毙纬尚栽u(píng)價(jià)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)估和評(píng)判，通過多種渠道多種方法收集、綜合和分析學(xué)生日常學(xué)習(xí)的信息，了解學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣和需求，著眼于學(xué)生潛力的發(fā)展。它不僅注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)，而且也重視對(duì)學(xué)生情感及行為能力的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)為學(xué)生提供了一個(gè)不斷自我完善與提高的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。斯克里文和教育心理學(xué)家布盧姆提出應(yīng)該把教育目標(biāo)作為教育評(píng)價(jià)的研究對(duì)象。斯克里文的《評(píng)價(jià)方法論》標(biāo)志著美國教育評(píng)價(jià)理論發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。到了70年代，人們把目光轉(zhuǎn)向了對(duì)過程的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)中的個(gè)體差異。布盧姆的《學(xué)生學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)手冊》（1971）和《教育評(píng)價(jià)》（1986）都強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的促進(jìn)作用。美國的教育思想值得我們深入學(xué)習(xí)，他們重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)探索，以學(xué)生的發(fā)展為評(píng)價(jià)的主要目標(biāo)。

作為教育評(píng)價(jià)制度的發(fā)祥地，我國的教育評(píng)價(jià)研究水平正逐步趕上世界先進(jìn)水平。1984年我國正式加入“國際教育成就評(píng)價(jià)委員會(huì)”，并參加了由該會(huì)組織的各類教育評(píng)價(jià)活動(dòng)。2001年全國基礎(chǔ)教育課程改革會(huì)議的勝利召開和新課程標(biāo)準(zhǔn)的確定加快了構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的課程體系建設(shè)步伐，優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

形成性評(píng)價(jià)在高職大學(xué)英語教學(xué)中也得到了廣泛運(yùn)用。采用形成性評(píng)價(jià)可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)英語的興趣，保護(hù)學(xué)生學(xué)英語的自尊心，樹立其學(xué)英語的自信心。目前運(yùn)用較多的形成性評(píng)價(jià)形式主要有學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)及教師評(píng)價(jià)。

興趣是最好的老師。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱，激勵(lì)學(xué)生學(xué)英語的興趣至關(guān)重要。如果教師不能緊緊抓住課堂45分鐘的時(shí)間激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣，學(xué)生的新鮮感很快就會(huì)消失，從而失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。課堂教學(xué)中教師可以采取豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)來激勵(lì)學(xué)生學(xué)英語的興趣，其中激勵(lì)法經(jīng)過眾多教師驗(yàn)證屢試不爽。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步具備較高的敏感度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并提出表揚(yáng)和鼓勵(lì)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生學(xué)好英語的信心。

教學(xué)中采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)及教師評(píng)價(jià)法能有效地促進(jìn)課堂教學(xué)任務(wù)的完成，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。學(xué)生自評(píng)法側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在自評(píng)過程中教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)做人的道德品質(zhì)，通過實(shí)事求是的自我評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)反思，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，提高學(xué)習(xí)效果。

自評(píng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容可以包括學(xué)習(xí)情感與策略方面，如是否帶好學(xué)習(xí)用品，上課有無遲到、早退，上課是否認(rèn)真聽講，是否大膽發(fā)言等；知識(shí)和技能方面，如是否能采用正確地語音語調(diào)流利地說出所學(xué)的詞組、句子，是否能準(zhǔn)確地唱出所學(xué)的英語歌曲，語音語調(diào)準(zhǔn)確等。

學(xué)生互評(píng)可以通過學(xué)生小組活動(dòng)實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生虛心的品質(zhì)，特別是聽取批評(píng)意見的心理承受能力和誠懇友善對(duì)待學(xué)習(xí)伙伴的品質(zhì)。互評(píng)考量的內(nèi)容也可以包括學(xué)習(xí)情感與策略方面，如是否高高興興參與小組活動(dòng)，是否認(rèn)真聽同伴發(fā)言，是否能公正評(píng)價(jià)同伴在英語學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，能否虛心接受同伴的評(píng)價(jià)等；知識(shí)和技能方面，如能否快速看圖說詞，能否分角色扮演不同的對(duì)話角色并積極地參與表演等。

教師評(píng)價(jià)應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和指導(dǎo)。在情感與策略方面，教師應(yīng)考察學(xué)生能否不懂就問，能否認(rèn)真聽講，能否準(zhǔn)確地用英語表達(dá)；在知識(shí)和技能方面，可重點(diǎn)考察學(xué)生能否聽懂教師的課堂教學(xué)指令，能否掌握所學(xué)內(nèi)容等。

高職大學(xué)英語教學(xué)中采用形成性評(píng)價(jià)應(yīng)注意，教師不能只注重評(píng)價(jià)結(jié)果，應(yīng)當(dāng)把評(píng)價(jià)當(dāng)作一個(gè)增值的過程，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的調(diào)節(jié)機(jī)制，通過評(píng)價(jià)推動(dòng)學(xué)生朝學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷前進(jìn)。對(duì)學(xué)生的進(jìn)步和成功要不吝鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要多表揚(yáng)，多鼓勵(lì)，創(chuàng)造多次機(jī)會(huì)，幫助他們獲得成功，使整個(gè)課堂評(píng)價(jià)過程成為一個(gè)激勵(lì)、提高、再激勵(lì)、再提高的良性循環(huán)過程。同時(shí)，總結(jié)評(píng)價(jià)必不可少。在實(shí)施課堂形成性評(píng)價(jià)的過程中，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)的同時(shí)，教師要始終發(fā)揮“引導(dǎo)者”的作用，管理好課堂。學(xué)生自評(píng)、互評(píng)之后，教師要做好小結(jié)，表揚(yáng)愛學(xué)習(xí)、肯動(dòng)腦、膽子大的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)有進(jìn)步的學(xué)生。

總之，采用形成性評(píng)價(jià)不僅能幫助高職學(xué)生在大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展；也使教師從中獲得了寶貴的英語教學(xué)反饋信息，便于對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思和調(diào)整，促進(jìn)教學(xué)水平的提高；同時(shí)也使學(xué)校及時(shí)了解課程教學(xué)情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1] B.S.布盧姆.教育評(píng)價(jià)[M].華東師范大學(xué)出版社，1987.

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