樊曉云

摘 要：本文主要探索在社會轉(zhuǎn)型期中職學校數(shù)學教學中應(yīng)用情感體驗學習法，研究學生在課堂學習中的心理感受和情感變化，以期使學生愉快地接受教育，改變當前學生厭學的狀況。

關(guān)鍵詞：中職教學 數(shù)學教學 情感體驗學習法

目前，我國正處在社會轉(zhuǎn)型期，這一時期涉及社會各領(lǐng)域的全面變革，市場結(jié)構(gòu)、勞動組織方式以及對人才的要求都發(fā)生了巨大的變化，職業(yè)教育受到很大影響。在此深刻的社會變革中，大的方面是學校體制的變革，在小的方面是每個中職生受此大環(huán)境的影響，人生觀和價值觀都發(fā)生了巨大變化。中職學校的學生是這一變革中的弱勢群體，他們知識基礎(chǔ)薄弱但又有偏激的自我意識，當前他們普遍存在厭學情緒。

本文探索的情感體驗學習法，是人本主義教學模式的人本主義教育觀與學生情感體驗相結(jié)合的教學方法，是以學生為中心的非指導性的教學模式。這種教學模式徹底擺脫了以“教師為中心”的傳統(tǒng)教學思想，著重研究學生在課堂學習中的心理感受、情感變化，使學生愉快地接受教育，并能夠自主學習。

一、情感體驗學習法的理論基礎(chǔ)

情感體驗學習法的理論基礎(chǔ)是人本主義心理學和人本主義教育理論。人本主義教育理論以20世紀五六十年代興起的人本主義心理學為理論基礎(chǔ)，反對行為主義把教學和學習看成是“刺激—反應(yīng)”聯(lián)結(jié)的建立過程，強調(diào)教學過程中學生主體的作用。

在眾多的人本主義心理學家當中，卡爾·羅杰斯對學習問題論述較多， 其研究理論對我國教育教學產(chǎn)生了巨大影響。羅杰斯指出，教學的理想就是要培養(yǎng)“軀體、心智、情感、精神、心力融匯一體”的人，也就是既用情感的方式又用認知的方式，培養(yǎng)行事的情知合一的人，也就是所謂的“完人”。

美學家康德在《判斷力批判》中，將人的認知結(jié)構(gòu)劃分為“知、情、意”三大要素，知屬于智能理論體系，意屬于意義建構(gòu)體系，而情是情感、想象因素?？档聫娬{(diào)，居于中間地帶的情，不僅是聯(lián)系前后兩者的橋梁和紐帶，而且也是人的知識結(jié)構(gòu)中最積極、最活躍的因素，人的情感、想象力的發(fā)揮，是認知學習主觀的、能動的力量，在活動中起著至關(guān)重要的作用。

將人本主義教育思想運用于數(shù)學教學，探索用“情感體驗”引導學生在數(shù)學學習中自主實踐、自主探索，打破當前傳統(tǒng)的“填鴨式”中職學校數(shù)學教學模式。

二、情感體驗學習法在數(shù)學教學中的應(yīng)用

情感體驗學習法是在教學過程中根據(jù)教學目的，引入或創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速地進入學習狀態(tài)。數(shù)學學科本身具有理論性和實踐性的雙重性質(zhì)，傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式只看重數(shù)學中理論教學的部分，而缺少數(shù)學實踐環(huán)節(jié)的教學，限制了學生思維的發(fā)展，使數(shù)學的課堂表現(xiàn)為教師的一言堂。

要真正體現(xiàn)以學生為中心，就要挖掘數(shù)學的實用性，即數(shù)學本身在生產(chǎn)、生活實踐活動的應(yīng)用，使理論和實踐相結(jié)合，構(gòu)建問題現(xiàn)實情景，鼓勵學生自發(fā)參與，與學生的自然人性相結(jié)合，激發(fā)學生探究的興趣，從而克服中職學生嚴重厭學的情緒，喚醒他們沉睡的學習的心靈，調(diào)動他們學習的積極性。教師可以將數(shù)學概念、命題設(shè)計成有實際背景或制作現(xiàn)實模型的問題，或借助多媒體技術(shù)呈現(xiàn)給學生，讓學生感到是在直接解決實際問題，這樣學生學習數(shù)學的積極性將被最大限度地激發(fā)出來。

案例一：在二次函數(shù)的性質(zhì)的教學中，情感體驗貫穿教學始終，筆者嘗試了以完成任務(wù)為目的教學方法。在情感上先調(diào)動學生參與的興趣，給學生設(shè)計任務(wù)，將學生分成幾個小組，以小組為單位完成任務(wù)，各小組任選一題。任務(wù)如下：一是建造廠房，在一面靠墻的土地上修建一個養(yǎng)雞場，柵欄料40米，怎樣修建，土地利用率最好面積最大；二是設(shè)計窗戶，有鋁合金框的料9米，給一房間墻上設(shè)計一日字形窗戶，如何設(shè)計，房屋窗戶采光最好。

讓學生準備了硬紙、線繩、膠水等作為材料，之后進行實際操作。學生邊做邊討論，列出函數(shù)表達式，探討函數(shù)的性質(zhì)，找出操作的理論依據(jù)，最終解決問題。

這個過程中教師要適時對學生進行鼓勵和點撥，注意學生的情感變化，讓學生一直處在探索、成功的興奮中。教學過程體現(xiàn)人本主義學習理論的核心觀點——學習潛能觀，強調(diào)“學生中心”作用，教師的責任就是怎樣最大限度地開發(fā)學生的潛能，強調(diào)教師不再視學生為被動的知識載體，而是期待著學生的積極參與和再創(chuàng)造。

由于學生基礎(chǔ)知識差，想象力和思維能力差，教師要耐心指導，引導他們?nèi)ヌ骄繉W習理論知識，解決實際問題，完成任務(wù)。在教學中教師要充分肯定學生的成果，盡管他們的作品有不盡如人意的地方，但要高調(diào)地贊揚他們積極參與的熱情，保護他們的自尊心，樹立他們的自信心。

案例二：在三角函數(shù)的教學中，定義、公式多，且易混淆，這是教學的難點。此時可以讓學生自己動手做個指針盤，在盤上建立直角坐標系，角的始邊在x軸的正方向上，指針是角的終邊。讓學生轉(zhuǎn)著玩，邊玩邊思考探索。這樣旋轉(zhuǎn)角、任意角、終邊相同角、各象限角等概念學生在玩的過程中就形成了。

指針盤還有助于學生對三角函數(shù)定義的理解。可以讓學生在盤上畫任意一個角，標出定義的要素，終邊上任一點P（x，y）和|OP|=r，這樣有三個數(shù)x，y，r，兩兩做比，分配給名稱，三角函數(shù)值就是比值。這樣學生就理解了三角函數(shù)的定義，那么它們的正負號也就好理解了。

記憶三角函數(shù)的誘導公式是學生最頭痛的，讓學生在轉(zhuǎn)盤上反復(fù)轉(zhuǎn)玩，轉(zhuǎn)到相同位置、轉(zhuǎn)到關(guān)于x軸對稱、轉(zhuǎn)到關(guān)于y軸對稱等，觀察相同位置的角和不同對稱軸的角之間差的度數(shù)或弧度，它們與周角內(nèi)的角的三角函數(shù)值的異同，然后通過與x軸或y軸對稱導出與銳角的三角函數(shù)值的異同，這樣學生在轉(zhuǎn)著、玩著的過程中就把誘導公式歸納總結(jié)出來了。在學習中教師是學生的助手，這極大地激發(fā)了學生的學習熱情 ，學生的情感得到了滿足。

此外，教師在教學中利用多媒體等教學手段，也可以激發(fā)學生的學習興趣。多媒體具有圖、文、聲、像并茂特點，它能提供理想的教學環(huán)境。在數(shù)學課堂中合理運用多媒體手段能提高學生的學習興趣，變苦學為樂學，使抽象的問題具體化、枯燥的問題趣味化、靜止的問題動態(tài)化、復(fù)雜的問題簡單化。例如在三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)教學中利用多媒體計算機的快速繪圖、動畫、視頻、發(fā)聲等功能，讓學生自己操作認識圖像的形成、性質(zhì)等。

三、小結(jié)

人本主義學習觀反對教師讓學生進行強迫性學習，認為學習應(yīng)當是在好奇心、求知欲的引導下進行的對學習材料的自行掌握，而非順從、枯燥的接受式學習。情感體驗教學法充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，由學生自己建構(gòu)知識意義的理解，而不是簡單被動地接收信息，這種建構(gòu)無法由他人來代替的。

中職學校的學生由于文化基礎(chǔ)知識水平偏低、學習能力較差等，長期受壓抑受冷落，運用這種教學模式可以以學生為教學的中心，激發(fā)他們的自主性、創(chuàng)造性，教師以創(chuàng)造而不是以理解和記憶知識作為課堂教學效果的評價，重新樹立起學生的自尊與自豪感，使他們愉快地接受教育。

參考文獻：

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[2]孫正明，高光輝.中職教學模式改革的探討與實踐[J].科技創(chuàng)新導報，2008（31）.

（作者單位：遼寧煤炭技師學院）endprint