張晶

摘 要：在新課程改革背景下學(xué)生的主體地位被置于突出位置，小組合作教學(xué)模式正適應(yīng)了這種趨勢，受到廣大師生的青睞。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小組合作模式已經(jīng)得到實施，并取得一定成果。然而小組合作教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用還不是十分成熟，從目前高中數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)模式的問題出發(fā)，探究提高高中數(shù)學(xué)小組合作有效性的措施。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；小組合作；有效性；探究

在新課程改革大力實施的當(dāng)代社會，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)逐漸沒落，小組合作教學(xué)模式應(yīng)運而生，受到師生的歡迎。這種小組合作的教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方法，提高了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，因此具有重要意義。為此，我們要從高中數(shù)學(xué)教學(xué)實際出發(fā)，及時發(fā)現(xiàn)并解決小組合作模式在實施過程中存在的問題，提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、小組合作模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實施過程中存在的問題

（一）小組合作中分組不科學(xué)，影響合作效果

調(diào)查分析我國高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作實施的現(xiàn)狀、分組不科學(xué)、不恰當(dāng)是小組合作模式中的首要問題。分組是開展小組合作的前提，然而目前很多高中數(shù)學(xué)課堂在開展小組合作時不重視分組問題。教師很少根據(jù)學(xué)生的實際情況進行科學(xué)分組，往往按照座位次序就近分組，或者按照學(xué)號進行分組，造成組與組之間成績差異較大，呈現(xiàn)出不均衡的競爭局面。不科學(xué)的分組造成了兩種后果：（1）學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生不滿心理；（2）影響高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

（二）小組合作中討論流于形式，影響教學(xué)效率

小組合作模式要求教師給學(xué)生充分的時間，針對具體的問題進行小組討論探究，最終提煉觀點，反饋討論結(jié)果。然而目前我國高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師或者受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，或者由于受到高考、成績排名的壓力，教師在開展小組合作教學(xué)時，給學(xué)生討論的時間少之又少，使小組討論有名無實，流于形式。除此之外，教師在短暫的小組討論之后，往往選擇成績優(yōu)異、表現(xiàn)突出的學(xué)生進行反饋，這極大地打擊了其他學(xué)生參與討論的積極性與熱情，從而影響了教學(xué)效率的提高。

二、提高高中數(shù)學(xué)小組合作有效性的措施

面對我國高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作模式實施過程中存在的分組不科學(xué)、小組討論流于形式等問題，為提高高中數(shù)學(xué)小組合作的有效性，充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，提高高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率，教師要順應(yīng)新課程改革的熱潮，實施一系列合理有效的措施。

（一）提高分組的科學(xué)性與合理性，營造和諧活躍的課堂氛圍

面對我國高中數(shù)學(xué)小組合作實施中存在的分組不科學(xué)的現(xiàn)狀，教師在進行分組時，要摒棄之前按照成績或座位進行分組的做法。教師要做到從學(xué)生實際出發(fā)，綜合考慮多種因素，如，學(xué)生的平時成績排名、學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與劣勢、學(xué)生的性格特征等，以保證一個小組之內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)程度出現(xiàn)梯度，組內(nèi)氣氛融洽，組員相處愉快。除此之外，教師在分組過程中也要保證組與組之間的均衡性，縮小組與組之間的差距。科學(xué)合理的分組是進行小組合作的前提，有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的順利開展，有利于保持課堂和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生積極發(fā)揮自身的優(yōu)勢，揚長避短，有利于提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

（二）合理安排教學(xué)活動，保證小組討論的有序進行

高中數(shù)學(xué)知識具備抽象性、邏輯性、難度較大等特點，因此在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師在高中數(shù)學(xué)課堂中時間安排十分緊張，但實際上效果不佳。在開展小組合作教學(xué)中，教師要合理安排教學(xué)活動，科學(xué)掌控教學(xué)時間，保證教師的教與學(xué)生的小組學(xué)習(xí)有條不紊、順利開展。在進行小組討論的環(huán)節(jié)中，教師要選擇有針對性的數(shù)學(xué)知識或習(xí)題安排討論活動，避免出現(xiàn)知識或題目偏難，學(xué)生無法討論解決的現(xiàn)象，同時也避免知識或題目偏易，學(xué)生不屑于討論的現(xiàn)象。除此之外，在討論之后的反饋環(huán)節(jié)，教師要做到對待所有學(xué)生一視同仁，不能單單選擇成績優(yōu)異的學(xué)生回答問題，這樣會極大地打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自尊心。

（三）設(shè)置公平有效的評價機制，采用多種激勵手段

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了提高小組合作的有效性，合理公平的評價機制是不可或缺的。高中生普遍存在爭強好勝的競爭意識，小組合作中本身存在多個小組的潛在競爭，因此，教師要制訂公平有效的評價機制，以起到表揚先進、激勵落后的效果。為此，教師在評價小組合作的效果時，可以采用小組自評、組組互評、教師評價三種評價手段，以保證評價的公平性與合理性。除此之外，教師要采用多種激勵手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

小組合作模式具有天然優(yōu)勢，因此，為提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，教師要積極采用多種措施，提高高中數(shù)學(xué)小組合作的有效性，充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。為此，教師首先應(yīng)當(dāng)保證分組的科學(xué)性與合理性；其次，要合理安排教學(xué)活動，使小組討論落在實處；最后，教師要制訂科學(xué)公平的評價機制，采用多種激勵方式激勵學(xué)生。在新課程改革的背景之下提高高中數(shù)學(xué)小組合作的有效性具有重要意義。

參考文獻：

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編輯 郭曉云