甘素云

摘 要：高職英語教學(xué)設(shè)計通過項目模塊化針對工作崗位做出定量分析，構(gòu)建適合高職高專學(xué)生的英語學(xué)習(xí)模塊和項目情境，將工作過程與教學(xué)過程有機結(jié)合，重在培養(yǎng)體現(xiàn)職場環(huán)境下的英語應(yīng)用能力。結(jié)合高職高專視聽說課的教學(xué)研討，不斷完善以工作過程為導(dǎo)向的高職高專英語教學(xué)設(shè)計的改革構(gòu)思。

關(guān)鍵詞：工作過程導(dǎo)向；高職高專；教學(xué)設(shè)計；視聽說課；項目情境

隨著高職高專教育在我國的深入推行，對于高職高專英語教學(xué)的要求也在不斷發(fā)生著變化。本著“實用為主，夠用為度”的教學(xué)原則，在制定高職高專英語教學(xué)設(shè)計的過程也凸顯其獨特的職業(yè)個性。

一、高職高專視聽說課現(xiàn)狀

筆者在所任職的單位向2013級不同專業(yè)的大一新生發(fā)放了300份調(diào)查問卷，問卷全部收回且真實有效。通過問卷，可歸納如下問題：

1.視聽說課課時較少，目標模糊。高職高專英語教學(xué)視聽說課通常為一年制，每周2課時。近80%的學(xué)生表示英語教學(xué)的重心在綜合教程上，視聽說課的比例非常小，學(xué)生能達到“聽、說”應(yīng)用能力極弱。讓筆者驚訝的是，有85%以上的學(xué)生認為學(xué)校制定的視聽說課程目標模糊，甚至有的學(xué)生說不清楚視聽說課到底是教授何種內(nèi)容的課程，一年的學(xué)習(xí)效果幾乎為零。

2.視聽說課模式單一。調(diào)查問卷顯示，高達90%的學(xué)生認為視聽說課模式單一，內(nèi)容枯燥。65%的學(xué)生表示對視聽說課不感興趣。59%的學(xué)生希望教師在課程中加入簡單易操作的實用內(nèi)容，21%的人提出建立第二課堂，開展各類興趣口語小組。63%的人希望教師可以選取電影、對話、詩歌、名人演講、娛樂新聞等材料，讓學(xué)生在生活中融入英語學(xué)習(xí)，感受文化魅力。

3.教師的導(dǎo)學(xué)作用不足，學(xué)生的自主性較差。62%的學(xué)生表示大多數(shù)教師還是沿襲傳統(tǒng)的視聽說方式，以聽為主，對學(xué)生的應(yīng)用表達較少。45%的學(xué)生表示個體學(xué)習(xí)有差異化，聽力水平參差不齊，聽力水平普遍較低，很難聽懂材料。36%的人希望能夠提供課下的自檢系統(tǒng)，促進自主學(xué)習(xí)。

二、基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計

在整理回收調(diào)查表的過程中，筆者針對學(xué)生提出的若干問題進行研究，以“Job-interview”視聽說課為教學(xué)設(shè)計藍本著手改革，在確保課程難易程度相宜的情況下，結(jié)合工作過程導(dǎo)向作用設(shè)計教學(xué)模板。

1.教學(xué)內(nèi)容清晰，主旨明確。Job-interview視聽說課分為4部分：Lead-in， Video watching，Speaking and Assignment 通過4部分內(nèi)容讓學(xué)生具備掌握相關(guān)Job-interview詞匯的能力，學(xué)習(xí)Job-interview工作過程中所需要的職業(yè)技巧和能力，熟練運用Job-interview的相關(guān)口語知識。

2.課程模式多樣化，情境教學(xué)。為了更好地改進課程模式單一、學(xué)習(xí)效用較差的狀況，Job-interview中Lead-in部分開始導(dǎo)入相關(guān)工作圖片，引發(fā)學(xué)生探討。除了圖片討論以外，筆者還引入相關(guān)工作音頻，讓學(xué)生熟練掌握工作詞匯，加深印象，便于后程學(xué)習(xí)。通常教師在此環(huán)節(jié)可以展開第二課堂，如分小組討論，角色分配，以提高學(xué)生的基本聽說技能為主；在此基礎(chǔ)上通過Group Discussion加強對句子、段落或篇章的聽說訓(xùn)練；對于聽說技能較好的學(xué)生提供加強式訓(xùn)練，引入評論式聽說訓(xùn)練。

3.強調(diào)學(xué)生為主，教師為輔。高職高專英語教學(xué)的轉(zhuǎn)型點在于“把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人”?；诠ぷ鬟^程的導(dǎo)向?qū)Ｗ⒂诮處熑绾我龑?dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的過程。課前教師需要做大量的功課輔助，尋找適當(dāng)?shù)穆犝f技能策略。筆者在Job-interview中布置了8個模塊的輔助練習(xí)，從Lead-in一直滲入到Assignment，隨著課程的進展，難度逐漸加大，融入了學(xué)生討論、助聽、組句、小組評論及課后自檢與反饋。

4.反饋評價，效果顯著。筆者在2013級市場營銷班引入基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計后，針對該班50位學(xué)生進行了一次反饋評價。評價中，筆者可喜地發(fā)現(xiàn)，近90%的學(xué)生認為這種方法循序漸進可以接受，很大程度上提高了他們的參與度。課程定位清晰，目標準確，便于學(xué)生自檢，基于工作過程的每一步驟均有利于自我的成長和發(fā)展，為日后的實體操作提供了平臺和機會，效果顯著。

英語視聽說課是高職高專實用英語不可或缺的重要課程，為學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語交流提供了非常重要的實際操作方法?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的高職高專英語教學(xué)設(shè)計是符合現(xiàn)代工作需求的良策，它改變了以往單一乏味的傳統(tǒng)式教學(xué)，以探索和參與式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)熱情，以提高訓(xùn)練策略，達到拓展相關(guān)工作知識面的作用，為日后培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才提供依據(jù)。

參考文獻：

[1]吳澤瓊.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語聽力教學(xué)[J].湖南文理學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2007.

[2]周艷.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在課堂教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用[J].中國電力教育，2010.

編輯 薛直艷