凌永剛

摘 要：內(nèi)蒙古地區(qū)高職高專類院校普通話教學(xué)不同于普通高等院校的普通話教學(xué)，有其自身的特點(diǎn)，如內(nèi)蒙古地區(qū)高職類學(xué)生普遍語言文字基礎(chǔ)差異性較大、語言基本面貌基本成型、語言使用的規(guī)范意識不強(qiáng)、參與意識不足等，這些現(xiàn)狀直接關(guān)系到民族地區(qū)高職院校的普通話教學(xué)的成效，關(guān)系到國家推普精神的落實及各類高等院校推普方案的實施。因此，以內(nèi)蒙古地區(qū)的高職高專類院校為例分析普通話教學(xué)現(xiàn)狀，為探討更優(yōu)化的普通話教學(xué)模式做好理論準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：高職高專；普通話；教學(xué)現(xiàn)狀

一、語言文字基礎(chǔ)差異性較大，普通話教學(xué)眾口難調(diào)

由于生源所在地教育狀況不同于學(xué)生個人能力的差異，導(dǎo)致內(nèi)蒙古地區(qū)高職高專類院校學(xué)生在語言文字方面存在著較大的基礎(chǔ)差異性。

一方面來自某些方言區(qū)的學(xué)生，他們在上大學(xué)以前接受的就是單純的方言教育，老師上課用方言授課，回家用方言和父母交流，這些學(xué)生除了在電視、廣播中聽說過普通話外，基本上都是用方言在交流，偶爾說上一句半句普通話會讓身邊的人不舒服，自己也會覺得很別扭。另一方面，受所在民族地區(qū)的限制，內(nèi)蒙古地區(qū)高職高專類院校的學(xué)生中蒙古族等少數(shù)民族學(xué)生占了一定的比例。這些少數(shù)民族學(xué)生的普通話水平更是令人擔(dān)憂。大部分學(xué)生在上大學(xué)之前接受的都是蒙語教育，對他們而言，上大學(xué)后能聽懂老師的漢語授課內(nèi)容，能用簡單的漢語交流就已經(jīng)實屬不易，所以對他們而言普通話就更難了。針對這種情況，我們的普通話教學(xué)要同時兼顧到不同層次語言學(xué)習(xí)者的要求，教學(xué)內(nèi)容真的是眾口難調(diào)。

二、語言基本面貌已經(jīng)成型，普通話教學(xué)舉步維艱

高職院校普通話教學(xué)面臨的另一個問題就是大部分學(xué)生在升入大學(xué)之前基本的語言面貌已經(jīng)成型，來自不同方言區(qū)的學(xué)生他們自有一套習(xí)慣的語音、詞匯、語法系統(tǒng)，最主要的是這些東西已經(jīng)成為一種語言表達(dá)習(xí)慣，而要單純地靠大學(xué)課堂上幾節(jié)普通話課程來改變學(xué)生十幾年的語言表達(dá)習(xí)慣絕非易事。所以我們在上課過程中經(jīng)?？梢杂龅竭@樣一種情形，普通話課堂上，學(xué)生在老師的“威逼利誘”下說著拗口的普通話，可是只要一有機(jī)會不被監(jiān)督，學(xué)生可以把自己的語言在第一時間內(nèi)轉(zhuǎn)換成自己的家鄉(xiāng)話、當(dāng)?shù)卦?，而且轉(zhuǎn)換速度之快簡直令人超乎想象。一種語言習(xí)慣到另一種語言習(xí)慣的轉(zhuǎn)變使得我們的普通話教學(xué)舉步維艱。

三、語言學(xué)習(xí)的參與意識不夠，普通話教學(xué)被動難行

對于任何一種學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)者或者說是主體的參與意識都是最重要的一個因素。語言學(xué)習(xí)如此，作為一種“口耳之學(xué)”的普通話教學(xué)更是如此?？晌覀兊慕虒W(xué)現(xiàn)狀如何呢？教學(xué)之初我們對學(xué)生的普通話學(xué)習(xí)心理進(jìn)行了調(diào)查研究，調(diào)查顯示一部分學(xué)生參加普通話培訓(xùn)只是為了拿一個大家有我也應(yīng)該有的普通話證書，等級沒關(guān)系，有個證兒就行；還有一部分學(xué)生就根本不想?yún)⒓悠胀ㄔ捙嘤?xùn)，原因是他們覺得自己的普通話不可能參加幾次培訓(xùn)就可以說好，干脆不學(xué)了，放棄了；少部分學(xué)生能著眼于未來的職業(yè)發(fā)展需要，想要利用好在校期間好好說說普通話。從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生能夠認(rèn)同普通話學(xué)習(xí)的重要性，大部分學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)觀念的層面接受普通話，但上述幾種學(xué)習(xí)態(tài)度都著實讓人擔(dān)憂。設(shè)想沒有了主體的參與意識，我們的普通話教學(xué)將情何以堪？

四、語言使用的規(guī)范意識不強(qiáng)，普通話教學(xué)任重道遠(yuǎn)

語言的規(guī)范意識差主要體現(xiàn)在兩個方面，一方面是高職類學(xué)生的語言文字基本功相對較弱，所以經(jīng)常會在語言文字的使用中出現(xiàn)錯別字、簡化字、誤讀字等現(xiàn)象。再有更糟糕的是我們的學(xué)生能夠進(jìn)行熟練的電腦文字錄入或手機(jī)文字錄入，可一提筆卻連母語漢字都不會用。

另一方面，高職類院校更側(cè)重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，所以我們的教學(xué)除了語文老師會告訴學(xué)生你說這句話是個病句之外，很少有老師會關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)是否準(zhǔn)確。其結(jié)果是：學(xué)生想怎么說就怎么說，想怎么寫就怎么寫，不會有人來糾正，不會有人來監(jiān)督，不會有人來管理，語言對于學(xué)生來說成了最隨意的一種工具，談不上規(guī)范，談不上提高，更談不上好與壞，所以我們的普通話教學(xué)想要影響學(xué)生，影響老師，影響社會，影響所有關(guān)乎在同一個語言環(huán)境中的所有人真的是任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李亞虹.普通話教學(xué)中的審美訴求.現(xiàn)代傳播，2003（04）.

編輯 薛直艷