張傳俊

摘 要：創(chuàng)設歷史情境，符合初中生的思維特征，能有效優(yōu)化初中課堂教學，實現(xiàn)高效教學。

關鍵詞：初中歷史；歷史情境；優(yōu)化課堂

【背景分析】

新課程要求學生的學習方式是自主、合作、探究式的，要求學生在探究的時候重過程，其本質就是要求學生有真實的體驗。隨著新課程改革實驗在全國范圍內(nèi)的大面積鋪開，傳統(tǒng)教學的弊端也越來越明顯地在改革中體現(xiàn)了出來。歷史教師應高度重視歷史情境的創(chuàng)設，增強學生在各類場合學習歷史知識的意識，多方面提高學生分析歷史問題的能力。

一、創(chuàng)設歷史情境的必要性

1.適應學生的思維特點，挖掘教材的具體生動性

一般說來，我們的實際教學往往偏向于學生的“左腦教育”而忽視“右腦教育”，人的左腦主管著人的言語、閱讀、書寫、排列等，人的右腦主管人的形象記憶、想象、情感等。對“右腦教育”的忽視是教法呆板、重邏輯思維輕形象思維的具體體現(xiàn)，其實質是拔苗助長。初中生長于具體形象思維即右腦思維，所謂具體形象思維是指人們利用頭腦中的直觀形象來解決問題的思維，其特點是具有想象性，受該特點的制約，初中生所喜好的歷史內(nèi)容應是具體、形象、生動的。

2.拓展教育功能，提高學生素質

傳統(tǒng)的歷史課堂教學是讓學生單純地掌握課本知識，不利于全面提高學生的素質。創(chuàng)設歷史情境大大拓展了教育功能，主要作用如下：

（1）知識教育功能

創(chuàng)設歷史情境激發(fā)了學生學習歷史的興趣和情緒，使學生愿聽愿學，掌握知識準確而牢固，使學生在情境的體驗中理解問題更加透徹深入，更有利于知識的掌握，拓寬學生的視野，增加知識儲量，提高學生的學識和文化素養(yǎng)。

（2）愛國主義教育功能

對偉大祖國無比熱愛的深厚感情來源于對祖國歷史的深刻了解，通過創(chuàng)設中國古代經(jīng)濟、政治、文化偉大成就的具體情境，增強學生的民族自信心和自豪感，通過創(chuàng)設中國歷史上愛國英雄人物的具體情境，使學生為中國人的高尚氣節(jié)而自豪。

二、創(chuàng)設歷史情境的途徑

1.通過語言創(chuàng)設歷史情境

通過語言創(chuàng)設情境是教師采用最多的一種方式。教學是通過語言來完成的，語言技巧直接影響著學生學習興趣的高低，在歷史教學中，圍繞教學通過語言情境可以使學生直接感知材料，集中注意力，激發(fā)學生的興趣。在教師指導下，學生大膽進行形象思維，積極參與教和學的過程，增強學習效果。在史料無誤的前提下，如何用語言創(chuàng)設具體的情境呢？

（1）用生動形象的語言，用一定的歷史材料創(chuàng)設歷史情境

把歷史人物、戰(zhàn)爭場面、故事情節(jié)等置于特定的歷史空間，使學生如臨其境、如見其人、如聞其聲，加深對知識的記憶和理解。

（2）用富有節(jié)奏的語言創(chuàng)設情境

教學語言講究抑揚頓挫、快慢交替。創(chuàng)設急切、震怒、興奮、激昂的情境節(jié)奏要快；表達抑郁、悲哀、思索的情境則要慢。富有節(jié)奏化的語言創(chuàng)設的情境更入神，更扣人心弦。

（3）用提問性的語言創(chuàng)設問題情境

這是通過歷史情境培養(yǎng)學生由形象思維轉向邏輯思維最關鍵的一環(huán)。教師用一定的教學手段可以激發(fā)學生的疑問，喚起學生的求知欲望，從而調動學生的積極性。教師創(chuàng)設問題情境要特別注重“巧妙”，在學生看來不成問題的問題就要激發(fā)學生產(chǎn)生疑問，使之有解決矛盾的要求。

2.通過圖片創(chuàng)設歷史情境

在歷史教學中，圖片是最常見的直觀教具，用圖片創(chuàng)設情境直觀形象，最能引起學生的直觀思維與具體形象思維，教師用圖片創(chuàng)設情境，以鮮明生動的直觀手段，幫助學生展開想象，激發(fā)學生的學習興趣。

3.通過音樂創(chuàng)設情境

音樂不僅能夠表達一定的思想感情，而且能反映時代色彩，具有時代性。音樂創(chuàng)設情境具有美的氛圍，給學生以鮮明的印象，使學生在掌握知識的同時獲得思維方法上的啟發(fā)，使感性知識最終上升為理性知識。

在實際教學中，教師還應借助現(xiàn)代教學手段，如幻燈片、VCD、多媒體等，盡最大可能地創(chuàng)設情境，帶動課程資源的開發(fā)，以期優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。

參考文獻：

高敏.中學歷史情境教學研究[D].遼寧師范大學，2005.

編輯 張珍珍