沈榮圖

摘 要：中年段教學(xué)是低年段的一大跨越，又是高年段的一種承接，怎樣在承上啟下中做好教學(xué)的準(zhǔn)備。我想，理清教學(xué)的線(xiàn)是關(guān)鍵。教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)沒(méi)有休止的課程，只要大家愿意去思考、去分析、去揣摩，教學(xué)一定會(huì)如紅軍挺進(jìn)大渡河浩浩蕩蕩般涌入。

關(guān)鍵詞：線(xiàn)形；思考；揣摩

不知從什么時(shí)候起，感覺(jué)一堂閱讀課的教學(xué)應(yīng)該追求的是剝蒜式的教學(xué)模式，也就是將幾個(gè)教學(xué)內(nèi)容用一條線(xiàn)給串起來(lái)，既有語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，又有思維能力的拓展。這樣學(xué)生接受知識(shí)不被動(dòng)，老師講授知識(shí)不牽著學(xué)生的鼻子走，而學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)才會(huì)從“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)生的思維能力才能在自己的觀(guān)察和理解中得到鍛煉。因此，以點(diǎn)帶面的“線(xiàn)型教學(xué)”成了閱讀教學(xué)的主打曲。下面我結(jié)合聽(tīng)完的課，談?wù)勛约簩?duì)“線(xiàn)型教學(xué)法”的思考。

一、鉆研教材，理清主線(xiàn)

“教材”是課堂教學(xué)的核心，教材也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的根本性工具。教材的解讀關(guān)系到一節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)的把握和引導(dǎo)。易學(xué)的教材教學(xué)內(nèi)容的主線(xiàn)清晰明了，難學(xué)的教材教學(xué)內(nèi)容的主線(xiàn)若隱若現(xiàn)，總讓在千呼萬(wàn)喚中才“姍姍來(lái)遲”。因此，鉆研教材時(shí)，通過(guò)走進(jìn)教材與作者對(duì)話(huà)，走出教材與自己對(duì)話(huà)中，我們往往別有一番感受和理解。

例如，北師大版四年級(jí)上冊(cè)第十一單元《“掃一室”與“掃天下”》一文，初次閱讀時(shí)，我們可能只讀到了“掃一室”與“掃天下”的主人公是誰(shuí)；接著再讀讀課文，這時(shí)或許我們能明白文章的寓意是人既要頂天立地，又要腳踏實(shí)地；實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的志向，要從身邊的小事做起。當(dāng)我們一次次的走進(jìn)文章，走進(jìn)作者；又一次次的走出文章，走進(jìn)自我時(shí)，我們就會(huì)慢慢地在閱讀中理清故事的脈絡(luò)，同時(shí)我們也會(huì)在思考中想想如何在一堂課中以“線(xiàn)形”的方式帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。所以在思考之余，或許我們已經(jīng)明白《“掃一室”與“掃天下”》一文中有這樣的一條線(xiàn)：“掃一室”與“掃天下”是誰(shuí)提出的觀(guān)點(diǎn)，“一室”與“天下”具體指什么，它們之間有什么樣的聯(lián)系。這樣一個(gè)故事就變成了一條線(xiàn)，也縮小成了三個(gè)問(wèn)題，那么“以點(diǎn)帶面”的“線(xiàn)形教學(xué)”便不攻自破，學(xué)習(xí)的人思路清晰，那么我們的課堂便會(huì)在高效中為學(xué)生撐起一片熱愛(ài)語(yǔ)文的晴空。

二、重構(gòu)內(nèi)容，穿線(xiàn)引學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的綜合，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。”語(yǔ)文教學(xué)需要“刪繁就簡(jiǎn)”，也需要大膽取舍。怎樣處理教材就是執(zhí)教者的教學(xué)智慧。在熟讀文本的基礎(chǔ)上，我們首先實(shí)現(xiàn)的是文本與老師的對(duì)話(huà)，而課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的卻是“文本與學(xué)生、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生”三者之間的對(duì)話(huà)，因此在鉆研教材的基礎(chǔ)上，怎樣加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，進(jìn)行內(nèi)容重構(gòu)是一種教學(xué)機(jī)智。

在《“掃一室”與“掃天下”》一文中，其實(shí)知識(shí)點(diǎn)甚多，有通過(guò)讀第一自然段，了解青年陳蕃的特點(diǎn)；有閱讀第四自然段，通過(guò)理解陳蕃講得話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生讀懂“掃一室”與“掃天下”的兩個(gè)“掃”的不同含義；有結(jié)合陳蕃注冊(cè)的情況和抱負(fù)，理解“一室”與“天下”指什么；有課題兩個(gè)雙引號(hào)的意義；還有3個(gè)反問(wèn)句的朗讀和換句式以及揣摩它們的語(yǔ)氣等等。如果按照教學(xué)用書(shū)的教學(xué)建議去進(jìn)行課堂教學(xué)，那么課堂便顯得零零散散，沒(méi)有清晰的思路。因此，根據(jù)教學(xué)建議進(jìn)行內(nèi)容的重構(gòu)對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有很大的幫助，如我們?cè)诮虒W(xué)中只需把教學(xué)內(nèi)容重新調(diào)整，先知道誰(shuí)提出“掃一室”與“掃天下”這樣的觀(guān)點(diǎn)，再理解二者之間的聯(lián)系，接著辨析觀(guān)點(diǎn)的利弊。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就能緊緊圍繞“‘掃一室與‘掃天下”這一條線(xiàn)展開(kāi)學(xué)習(xí)，而且越學(xué)越深入，越學(xué)越有趣，從而語(yǔ)文素養(yǎng)和思維能力便會(huì)在不知不覺(jué)中得到鍛煉。

三、點(diǎn)面結(jié)合，提高效率

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但要防止逐字逐句的過(guò)深分析和遠(yuǎn)離文本的過(guò)度發(fā)揮?！遍喿x是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲得體驗(yàn)的重要途徑。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。在對(duì)文本進(jìn)行解讀時(shí)，怎樣引導(dǎo)學(xué)生做到“以點(diǎn)帶面”地有效學(xué)習(xí)是語(yǔ)文老師教學(xué)中應(yīng)該有教學(xué)智慧，是我們經(jīng)過(guò)鉆研文本后，在與文本對(duì)話(huà)中應(yīng)該提取的一些信息，也是我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中給學(xué)生能帶走的一種能力。

在學(xué)習(xí)《“掃一室”與“掃天下”》一文中，我們?cè)鯓油ㄟ^(guò)陳蕃住處的情況和抱負(fù)的對(duì)比，理解“掃與不掃”“大與小”，從而明白故事寓意，是教學(xué)中“面”的突破，也是“點(diǎn)”的提升，如思云老師她是以出示句段的對(duì)比，讓學(xué)生通過(guò)比較理解“又臟又亂”；但教學(xué)至此，老師沒(méi)有進(jìn)一步概括總結(jié)出“讓我們感覺(jué)又臟又亂”是這些表示“神態(tài)、數(shù)量和方位”的詞，作者的巧妙之處就在于他通過(guò)“神態(tài)、數(shù)量和方位”等詞細(xì)致化地描寫(xiě)，讓我們仿佛身臨其境，又仿佛看到了一個(gè)個(gè)性鮮明的陳蕃——好高騖遠(yuǎn)、眼高手低、以惡小而不為等的人物，這樣學(xué)生通過(guò)一點(diǎn)撥自然就會(huì)明白“腳踏實(shí)地”才是生活的真諦。因此“以點(diǎn)帶面”式的點(diǎn)撥既能引導(dǎo)學(xué)生以主動(dòng)積極的思維和情感在學(xué)習(xí)語(yǔ)文，又能加深他們對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，同時(shí)也能提高課堂教學(xué)效率。

當(dāng)然，教無(wú)定法。教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)沒(méi)有休止的課程，只要我們?cè)敢馊ニ伎迹シ治?，去揣摩，我們的教學(xué)一定會(huì)如紅軍挺進(jìn)大渡河浩浩蕩蕩般涌入，那時(shí)，教學(xué)的春天離我們還會(huì)遙遠(yuǎn)嗎？

參考文獻(xiàn)：

駱道書(shū).線(xiàn)型思維與語(yǔ)文教學(xué).語(yǔ)文教學(xué)與研究，1992（02）.

編輯 薄躍華