呂金榮

摘 要： 英語閱讀是英語教學最重要的一個部分。教師在閱讀教學中要改變傳統(tǒng)的教學方法，實施具有針對性的教學策略：根據(jù)教學對象的特點選材；采取有效的教學手段，提高學生英語閱讀的興趣；變題海戰(zhàn)術(shù)為技巧戰(zhàn)略。

關(guān)鍵詞： 初中三年級 英語閱讀能力 教學行為研究

一、當前初中三年級英語教學中存在的問題及成因分析

英語閱讀是英語教學的一個重要組成部分。某些初中三年級學生之所以抱怨英語閱讀難，很大一部分原因是受到傳統(tǒng)的教學方式和固定模式的中考檢測標準的影響。當前的初中三年級英語閱讀教學存在以下問題：

（一）教學對象本身存在的英語閱讀障礙

處在初中三年級這一階段的學生，不僅生理發(fā)育不夠完善，而且心理上容易受外界的干擾，對一切新鮮的事物都保持著好奇心，但是缺乏一定的恒心和毅力。這個時期的他們還不能將所有的注意力放到英語閱讀中，對文章的理解能力還不強，缺乏一定的積極性。

（二）教學過程中忽略學生本身的重要性

如今，“滿堂灌”的教學模式在我國初中英語教學中占據(jù)主導地位。一字一句的講解思路在教師中頗受歡迎，殊不知，整篇文章的思想結(jié)構(gòu)在這樣的講解方法中已經(jīng)被忽略。正因為如此，才使學生產(chǎn)生這樣的想法：英語閱讀就是要不斷地背誦和記憶英文文章的語言點。如此使英語教學變成了一個知識搬運的過程，沒有實際的實用意義。想提高英語閱讀能力，學生的認識和思維模式是相輔相成的，兩者一樣都不能滯后。

（三）教學過程中弱化學生的自主默讀能力

很多教師在英語文章閱讀教學過程中，認為一篇文章會出現(xiàn)很多生僻字，不利于學生的理解和接受，總是規(guī)則性地要求學生首先將文章中不能理解的單詞標注出來，然后利用查詢工具將其中文意思一一查出來，最后再通讀全文。這個方法違背了學生自主學習的意愿，忽略了學生可以根據(jù)上下文猜測詞義的能力，使得閱讀教學課堂的意義僅停留在閱讀資料基本信息的表面上。有的教師在閱讀教學課堂上先提出問題，然后播放錄音，讓學生跟讀，最后是學生回答老師提出的問題。不可否認這種教學方法在一定程度上能夠提高學生的口語能力，但是并不是好的教學方法，因為它忽視了學生的自主閱讀和理解能力，禁錮了學生的思維。

（四）教學中的題海戰(zhàn)術(shù)代替技巧性指導

題海戰(zhàn)術(shù)在當今的教學活動中是必不可少的，在初中三年級的英語閱讀教學中更加顯現(xiàn)出來了。由于初中三年級學生即將面臨中考，很多教師將多年積累下來的經(jīng)典練習題拿來讓學生做，旨在強化學生的做題能力，殊不知，這樣不僅占用了老師和學生大量的寶貴時間，而且導致老師對學生技巧性的指導時間大量減少，更使學生失去了很多自主閱讀時間。

二、提高初中三年級英語閱讀教學的戰(zhàn)略研究

針對初中三年級英語閱讀教學過程中存在的問題及成因，筆者將理論和實際結(jié)合起來，提出如下幾種具有針對性的教學策略。

（一）根據(jù)教學對象的特點選材

閱讀材料的選取是教學過程中的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)初中三年級學生所處階段的特點，可以選取一些能夠充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們好奇心的材料。在選取過程中，可以采取以下兩個措施：

1.授課老師指定材料，比如學生比較喜歡的動漫類、人物傳記類和與生活比較貼近的常識類材料。前提是篇幅不能太長，一般一篇閱讀材料是100個～150個字左右，生僻字量不能超過5%。

2.學生根據(jù)自己的喜好選取讀物，字數(shù)可以稍微多一些。以上這兩點一定要互相結(jié)合，充分實現(xiàn)教學過程和課后的閱讀訓練。

（二）提高學生英語閱讀的興趣

學習興趣是由學生自身表現(xiàn)出來的帶有強烈感情色彩的一種認識，即認知和意識，這種認識表現(xiàn)在學生對學習的態(tài)度上。興趣是引導學生參與學習活動的主要推動力，為了提高學生對英語閱讀的興趣，可以通過以下方法：

首先，通過利用多樣化的教學工具，例如實物、新穎的圖片、幻燈片等，使教學內(nèi)容更形象化，給學生帶來最大限度的感官刺激，促使學生更容易理解和接受教學知識。

其次，在英語閱讀教學課開始前，通過音樂、故事和表演等有趣的因素，引導學生進入教學情境，使學生因為感興趣而主動學習，從而提高課堂教學效率。

最后，授課教師可以從學生的實際情況出發(fā)，設(shè)計特定的教學內(nèi)容和布置家庭作業(yè)，保證每一個學生都能品嘗到成功的滋味，以此增強學生的自信心。

（三）調(diào)節(jié)學生朗讀和默讀的比例

教師可以讓學生先試圖理解全文的意思，不明白的地方可以根據(jù)上下文的意思猜測，這樣更能提高學生的理解能力，然后朗讀全文。不可否認，朗讀在一定程度上會影響閱讀的速度，但是要提高口頭表達能力，朗讀是必不可少的。朗讀過后，自主查詢還不太了解的生詞意思，聯(lián)系上下文，最后默讀全文。據(jù)數(shù)據(jù)顯示，默讀比朗讀單詞攝入量每秒鐘多出5.1個～7.6個，建議每天朗讀1篇文章，默讀三四篇，這樣更能提高英語閱讀能力。

（四）變題海戰(zhàn)術(shù)為技巧戰(zhàn)略

教師不能為了應(yīng)付中考而加大初中三年級學生的習題量，這樣做不但達不到預期的效果，反而會使學生產(chǎn)生厭學心理。授課教師不應(yīng)該在學生身上施加太多的習題負擔，相反，應(yīng)該適當減少學生的試題任務(wù)量，通過對大量閱讀試題進行總結(jié)，從而掌握閱讀技巧，在英語閱讀技巧方面，有更多的時間給予學生更多的指導，同時使學生在獲得教師技巧性的指導后，有更多的時間進行更有針對性的閱讀。

三、結(jié)語

提高初中三年級學生的英語閱讀能力應(yīng)該從教學對象本身和教師授課方法兩個方面考慮，通過學生本身特點來培養(yǎng)其閱讀興趣和通過改進教學方式來提高學生對文章的理解能力，兩者是缺一不可的。傳統(tǒng)的英語閱讀教學方法已經(jīng)不能滿足初中三年級學生的學習需求，因此，為了避免英語教學中效率低下的問題，今后英語教師要不斷努力探索和研究出有效的、科學的和合理的教學模式。

參考文獻：

[1]武海燕.如何提高初中生的英語閱讀能力[J].新作文（教育教學研究），2011（10）.

[2]劉彩霞.淺談初中生英語閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].新課程（上），2010（09）.

[3]鄭雪萍.淺談初三英語閱讀能力的提高策略[J].讀寫算（教育教學研究），2012（01）.