甄秀玲

【摘 要】本文在研究目前高中生文化背景知識(shí)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀后，分析了滲透文化背景知識(shí)對(duì)提高高中生閱讀能力的重要性及必要性，探索研究具有可操作性的、實(shí)用性的教學(xué)策略，分別從閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)階段闡述了如何進(jìn)行文化背景知識(shí)的滲透，解決文化背景知識(shí)欠缺對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀能力提高產(chǎn)生的障礙，實(shí)現(xiàn)提高高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的目的。

【關(guān)鍵詞】文化背景知識(shí)；滲透；提高；高中生；英語(yǔ)閱讀能力

0 引言

文化背景知識(shí)是高中生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中把已知信息與未知信息銜接的紐帶，把已有知識(shí)與待獲取知識(shí)之間聯(lián)系起來(lái)以達(dá)到較好閱讀理解效果的橋梁，因此滲透文化背景知識(shí)對(duì)提高高中生的英語(yǔ)閱讀能力有至關(guān)重要的作用。而目前，文化背景知識(shí)欠缺對(duì)高中生的英語(yǔ)閱讀能力的提高已經(jīng)產(chǎn)生了障礙，要改變這種狀況，就需要在高中生能接受的范圍內(nèi)，從新的、不同的角度尋找滲透文化背景知識(shí)策略，改變高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中只注重引入的教學(xué)方式。傳授和幫助高中生了解背景知識(shí)，同時(shí)發(fā)掘其強(qiáng)大內(nèi)能，有針對(duì)性地滲透到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，把文化背景知識(shí)與高中生的英語(yǔ)閱讀有效地結(jié)合，解決文化背景知識(shí)欠缺對(duì)提高高中生英語(yǔ)閱讀能力的障礙，可以形成卓有成效的英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)效果，達(dá)到提高高中生英語(yǔ)閱讀能力的目的。

1 文化背景知識(shí)的滲透對(duì)提高高中生英語(yǔ)閱讀能力的重要性及必要性

文化背景知識(shí)屬于內(nèi)容圖式的范疇，激活內(nèi)容圖式，滲透文化背景知識(shí)可以使復(fù)雜英語(yǔ)閱讀的語(yǔ)篇更具邏輯化，高中生可以在閱讀理解中更容易理清層次結(jié)構(gòu)，有利于實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，提升對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解速度和認(rèn)知深度，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)涵的挖掘能力。因此背景知識(shí)的滲透對(duì)提高高中英語(yǔ)閱讀能力具有重要意義。

相對(duì)于英語(yǔ)閱讀理解正文而言，了解了文化背景，相當(dāng)于高中生已經(jīng)儲(chǔ)備了一定的相關(guān)知識(shí)，更有利于新知識(shí)學(xué)習(xí)。因?yàn)檎J(rèn)知結(jié)構(gòu)理論主要強(qiáng)調(diào)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)通過(guò)對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生作用而影響到新的有意義的學(xué)習(xí)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)校學(xué)習(xí)中的遷移更多地是發(fā)生在一個(gè)連續(xù)的情景中，先前知識(shí)對(duì)新知識(shí)的影響，進(jìn)而產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)?！伴喿x不僅是對(duì)書(shū)面詞句及語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)，更是對(duì)深層的主題思想、思維模式和文化異同的了解和把握?！保ɡ顐ィ?014）目前，高中生學(xué)習(xí)壓力大，負(fù)擔(dān)重，課外閱讀時(shí)間有限，閱讀學(xué)習(xí)很大程度上停留在知識(shí)層面，英語(yǔ)閱讀能力提升主要聚焦于詞匯、語(yǔ)篇、閱讀習(xí)慣、閱讀方法、閱讀技巧等方面，忽視了文化背景知識(shí)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致文化背景知識(shí)匾乏，常常表現(xiàn)為知識(shí)面狹窄，了解范圍有限，不能運(yùn)用所了解的背景知識(shí)解決英語(yǔ)閱讀中遇到的障礙，有礙順暢閱讀，不利于高中生英語(yǔ)閱讀能力的提高。雖然高中生有多條途徑去了解文化知識(shí)，但是很多高中生還是傾向于利用課堂教師傳授的方式，因此，教師在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，對(duì)文化背景知識(shí)的滲透需要有恰當(dāng)?shù)牟呗浴?/p>

無(wú)論認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論、圖式理論和高中生的實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)情況，都說(shuō)明在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，滲透文化背景知識(shí)對(duì)提高高中生的英語(yǔ)閱讀能力發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，可以有效地提高高中生的英語(yǔ)閱讀理解能力。因此，為了提高高中生的英語(yǔ)閱讀能力，對(duì)其進(jìn)行文化背景知識(shí)的滲透有絕對(duì)的必要性。

2 如何將文化背景知識(shí)的滲透與高中生的英語(yǔ)閱讀能力的提高進(jìn)行有效結(jié)合的對(duì)策

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文化背景知識(shí)的滲透必須根據(jù)課堂教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)和高中生的英語(yǔ)閱讀能力，合理安排時(shí)間，分閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階段進(jìn)行滲透。

2.1 閱讀前，提綱挈領(lǐng)式滲透文化背景知識(shí)，提高高中生對(duì)閱讀理解的整體把握能力

圖式理論中，圖式包括語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。覃靖（2015）指出內(nèi)容圖式是理解文章內(nèi)容的依據(jù)，為理解文章內(nèi)容提供向?qū)А８咧猩奈幕尘爸R(shí)屬于圖式理論中內(nèi)容圖式的范疇，在英語(yǔ)閱讀理解時(shí)，具有的文化背景知識(shí)，相當(dāng)于已有知識(shí)，對(duì)后續(xù)英語(yǔ)閱讀理解有指導(dǎo)作用。因此，在閱讀前應(yīng)根據(jù)文章內(nèi)容，滲透相關(guān)文化背景知識(shí)。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)為過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)通過(guò)對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生作用而影響到新的有意義學(xué)習(xí)，而有意義學(xué)習(xí)中包含遷移。遷移包括正遷移和負(fù)遷移（張大君，2003）。因此，在閱讀前滲透文化背景知識(shí)必須緊密圍繞英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，且這些文化背景知識(shí)與閱讀內(nèi)容有較高的相關(guān)性，促使知識(shí)發(fā)生正向遷移，同時(shí)，在閱讀前滲透的文化背景知識(shí)，須是高中生便于掌握、記憶，容易在頭腦鞏固，學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)有利于遷移。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論與圖式理論為閱讀前滲透文化背景知識(shí)提供的啟示是：閱讀前，需要依據(jù)在閱讀課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容特點(diǎn)和涵蓋的文化范圍。范圍應(yīng)圍繞閱讀內(nèi)容展開(kāi)，滲透適宜量的文化背景知識(shí)，盡可能使了解的文化背景知識(shí)在閱讀時(shí)能夠正遷移，為高中生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)提供準(zhǔn)確的向?qū)А！白陨隙隆钡拈喿x模式是人們?cè)陂喿x時(shí)，把握文章的意義是從宏觀到微觀，從整體到局部，根據(jù)背景知識(shí)進(jìn)行預(yù)測(cè)推斷，最后尋找信息驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)與推斷。比如，選取普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材 英語(yǔ) Unit 3 Computer 為例作以簡(jiǎn)單敘述，文章內(nèi)容圍繞計(jì)算機(jī)展開(kāi)，從下面四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行文化背景知識(shí)的滲透：（1）Do you often use computers？（2）What functions does the computer have？（3）How does

the computer develop from 1962？（4）What will the computer be like in the

future？讓高中生在閱讀前對(duì)文化背景知識(shí)有初步的了解和掌握，把文化背景知識(shí)進(jìn)行提綱挈領(lǐng)式的滲透，有利于從文章宏觀整體層面掌握內(nèi)涵，提高對(duì)閱讀理解整體性的把握能力。

2.2 閱讀時(shí)，重點(diǎn)展開(kāi)，細(xì)節(jié)詳述，培養(yǎng)高中生邏輯思維能力與推理能力

圖式理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程中激活已有的圖式，更有利于新知識(shí)的學(xué)習(xí)。它依賴于高中生原有的學(xué)習(xí)水平，注重在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)將原有知識(shí)和閱讀內(nèi)容的融合，使其對(duì)于文章的理解是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，是一種循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，能夠促進(jìn)對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行深層次的挖掘，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文章真正的理解。所以，在閱讀時(shí)需要注重高中生原有圖式知識(shí)的積累與開(kāi)發(fā)，把已有的文化背景知識(shí)與新知識(shí)相聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)閱讀前在大腦中滲透的文化背景知識(shí)，以及運(yùn)用自上而下的閱讀策略，在把握文章整體的前提下，進(jìn)行細(xì)節(jié)信息閱讀學(xué)習(xí)。

但是，大腦中已有的提綱式的文化背景知識(shí)并不能解決所有的問(wèn)題。文章中有礙閱讀理解的重點(diǎn)文化知識(shí)領(lǐng)域，還需要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地補(bǔ)充，展開(kāi)重點(diǎn)詳述，彌補(bǔ)中間的空白，達(dá)到化難為易，順暢閱讀，才可以解決背景知識(shí)欠缺造成的障礙，提高閱讀能力的效果。高中生在閱讀理解的過(guò)程中遇到細(xì)節(jié)信息理解，通常會(huì)運(yùn)用到交互模式進(jìn)行閱讀，需要將新知識(shí)與已經(jīng)具備的文化背景知識(shí)相結(jié)合。在新舊知識(shí)同化與順應(yīng)的過(guò)程中，為了防止知識(shí)框架過(guò)于概括，不易于高中生消化吸收，就需要不斷補(bǔ)充一些高中生感興趣的細(xì)節(jié)知識(shí)，不僅可以激發(fā)高中生對(duì)英語(yǔ)閱讀理解的興趣，而且可以激發(fā)高中生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的積積極性，活躍高中生的思維，形成新的圖式，以此漸進(jìn)循環(huán)，促使認(rèn)知結(jié)構(gòu)由平衡到不平衡最后達(dá)到再度平衡，促（下轉(zhuǎn)第42頁(yè)）（上接第22頁(yè)）使舊知識(shí)發(fā)生正向遷移，增強(qiáng)邏輯思維能力及推理能力，有利于新知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如：普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材英語(yǔ)Unit 1 friendship Reading學(xué)習(xí)過(guò)程中為了提高高中生的邏輯思維能力與做題時(shí)的推理能力，可以給其講述安妮出生的時(shí)代、家庭情況、逃離遭遇、最后被害等一系列事件。在閱讀的過(guò)程中了解了這些事件，為細(xì)節(jié)信息的理解提供幫助，閱讀更為順暢。閱讀后的訓(xùn)練題，可以訓(xùn)練高中生的邏輯思維與推理能力：（1）Anne kept a diary because........，（2）She felt very lonely because......，（3）They had to hide because......，（4）Anne named her diary Kitty because......。

2.3 閱讀后，總結(jié)概括文化背景知識(shí)，培養(yǎng)高中生英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)能力

閱讀后總結(jié)概括文化背景知識(shí)，調(diào)動(dòng)大多數(shù)高中生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，化被動(dòng)為主動(dòng)，把外在的客觀要求逐漸內(nèi)化為自身學(xué)習(xí)的需要。隨著知識(shí)不斷的豐富，需要更加注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性，變被動(dòng)為主動(dòng)，循序漸進(jìn)，做自主學(xué)習(xí)而且會(huì)學(xué)習(xí)的人。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來(lái)看，高中生文化背景知識(shí)欠缺，使其英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生障礙的現(xiàn)象，影響英語(yǔ)閱讀能力，有必要將相關(guān)方面的文化背景知識(shí)作以延伸，擴(kuò)大知識(shí)信息范圍。在教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程中，隨著知識(shí)的積累，應(yīng)有效運(yùn)用文化圖式重新構(gòu)建新的知識(shí)架構(gòu)，找出話題、關(guān)鍵字等把學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，將已獲得的文化背景知識(shí)進(jìn)行總結(jié)概括，幫助高中生建立起文化圖式，從而有效地、系統(tǒng)地吸收，組織并儲(chǔ)存新信息，使得學(xué)生的知識(shí)水平得到階段性進(jìn)步，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。比如，選取普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材Unit4 Earthquakes總結(jié)概括關(guān)于文化背景知識(shí)時(shí)，可以以地震話題為中心展開(kāi)討論，地震為第一層次，也就是核心層次；原因、感受、事件、危害、研究工作等圍繞地震展開(kāi)的為第二層次；然后依次圍繞第二層次向下擴(kuò)展，建立新的圖式，為關(guān)于地震方面知識(shí)學(xué)習(xí)做好鋪墊。形成關(guān)于地震背景知識(shí)的新的圖式后，高中生就可以借助該圖式，輕松容易地完成課后練習(xí)題，既節(jié)省教學(xué)時(shí)間，又激發(fā)高中生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)的能力。

3 結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，滲透文化背景知識(shí)既很重要，也很有必要。對(duì)其有了深刻地認(rèn)識(shí)后，需根據(jù)高中生、教材、時(shí)間、內(nèi)容特點(diǎn)等綜合因素，采取恰當(dāng)?shù)牟呗?，進(jìn)行文化背景知識(shí)的滲透，讓高中生有效利用文化背景知識(shí)提高自己的英語(yǔ)閱讀能力，在提高英語(yǔ)閱讀能力的同時(shí)，了解更多更深層次的文化，在以后的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中做有文化有能力的學(xué)生。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張大君.教育心理學(xué)[M].人民教育出版社，2003.

[2]人民教育出版社，課程教材研究所，英語(yǔ)課程教材研究開(kāi)發(fā)中心，編著.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)英語(yǔ)[M].人民教育出版社，2007.

[3]覃靖.圖式理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用—“The Road is Always ahead of You”的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思[J].教育教學(xué)論壇，2015（11）：270.

[4]李偉.文化背景知識(shí)在閱讀中的作用[J].考試周刊，2014（44）：101.

[責(zé)任編輯：王楠]