劉子富

摘 要： MacIntyre等人認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生的二語(yǔ)交際意愿應(yīng)該成為第二語(yǔ)言教學(xué)的首要目標(biāo)，然而基于各種原因，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生的外語(yǔ)交際意愿現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，這在某種程度上直接影響了他們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)。本文從交際意愿入手，對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行了探討，并提出了相應(yīng)措施，旨在促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 交際意愿 鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生 外語(yǔ)學(xué)習(xí)

一、引言

交際教學(xué)法在國(guó)內(nèi)的基礎(chǔ)外語(yǔ)教育中普遍推廣已有二十多年的歷史，在高考指揮棒的影響之下，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的交際能力并沒(méi)有明顯提高。隨著外語(yǔ)教學(xué)后方法（post-method）時(shí)代的到來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)和研究領(lǐng)域開(kāi)始更多地關(guān)注外語(yǔ)教學(xué)本身及學(xué)習(xí)者之間的個(gè)體差異性等因素。作為一個(gè)涵蓋了社會(huì)心理學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得、交際學(xué)等不同研究領(lǐng)域的潛在結(jié)構(gòu)，交際意愿（willingness to communicate）在國(guó)內(nèi)外的二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域中得到了越來(lái)越多的關(guān)注。MacIntyre et al（1998）進(jìn)而指出，激發(fā)學(xué)生的二語(yǔ)交際意愿應(yīng)該成為第二語(yǔ)言教學(xué)的首要目標(biāo)，任何不能增強(qiáng)學(xué)生二語(yǔ)交流意愿的教學(xué)項(xiàng)目都是失敗的，可見(jiàn)交際意愿在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要作用。

二、交際意愿研究概述

在Burgoon（1976）等人對(duì)母語(yǔ)交際中不愿意交際（unwillingness to communicate）和交際恐懼（communication apprehension）等現(xiàn)象研究的基礎(chǔ)上，McCroskey和Baer（1985）提出了交際意愿這一概念，并把它定義為“在給予機(jī)會(huì)的情況下愿意與他人進(jìn)行交流的傾向（the probability of engaging in communication when free to choose to do so）”。根據(jù)McCroskey等人的研究，交際意愿主要表現(xiàn)為一種性格特質(zhì)（personality trait），研究?jī)?nèi)容局限于口語(yǔ)交際。MacIntyre等人（MacIntyre，et al.1998）則認(rèn)為交際意愿是一種情景變量（situational variable），對(duì)交際行為既有瞬時(shí)影響（transient influence），又有持久的影響（enduring influence），而且把交際意愿從McCroskey等人的口語(yǔ)交際研究范疇延伸到了書(shū)面交際及人們對(duì)口語(yǔ)和書(shū)面交際的理解，從而大大拓寬了研究者的視野。

在把“交際意愿”這一概念引入二語(yǔ)習(xí)得研究的領(lǐng)域中，學(xué)者們分別進(jìn)行了不同層面的探索。Charos（1994）通過(guò)性格和個(gè)體差異等變量，對(duì)二語(yǔ)入門(mén)學(xué)員的母語(yǔ)交際意愿和二語(yǔ)交際意愿進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)母語(yǔ)交際意愿和二語(yǔ)交際意愿之間不僅存在差異，而且呈現(xiàn)出負(fù)相關(guān)，而MacIntyre（1994）則從性格和學(xué)習(xí)者的態(tài)度方面對(duì)交際意愿進(jìn)行研究，結(jié)果證明交際恐懼（communication apprehension）和交際能力感（perceived communication competence）會(huì)直接影響交際意愿。MacIntyre等人（MacIntyre 1998）提出的二語(yǔ)交際意愿研究模式及其相關(guān)的研究，對(duì)二語(yǔ)交際意愿研究工作的推進(jìn)有極大的意義。

交際意愿在國(guó)內(nèi)的研究起步較晚。通過(guò)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)收錄的文獻(xiàn)資料的梳理，在1984—2000年期間，沒(méi)有任何關(guān)于交際意愿方面研究論文的記載。從2002年劉圣明發(fā)表了一篇關(guān)于交際意愿的研究論文開(kāi)始，截止2009年年底，網(wǎng)上記錄的相關(guān)研究論文共計(jì)22篇，碩士和博士論文共計(jì)8篇，從2010年開(kāi)始，國(guó)內(nèi)在交際意愿方面的研究開(kāi)始逐步升溫，在過(guò)去四年中，公開(kāi)發(fā)表的研究論文54篇，碩士和博士論文共計(jì)15篇。在研究對(duì)象上，有較為宏觀的“中國(guó)學(xué)生”（劉圣明，2002；吳旭東，2008等），也有相對(duì)具體的對(duì)象，如“高校學(xué)生”（余衛(wèi)平，林明紅，2004），“大學(xué)生”（陳薇，樊葳葳2006；彭劍娥2007，2008；李紅，2009），“英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生”（吳莊，文衛(wèi)平，2009；陳傳斌，2012），“非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生”（曹惠，劉燕2010；彭劍娥，2007）。在研究方法反面，國(guó)內(nèi)的研究者也越來(lái)越多地把定性研究和定量研究進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

三、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生外語(yǔ)交際意愿現(xiàn)狀及對(duì)策

雖然我國(guó)的城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐日益加快，但農(nóng)村人口依然在我國(guó)人口總數(shù)中占有絕對(duì)多數(shù)的比例，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生的數(shù)量之大和分布空間之廣泛，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育成為我國(guó)基礎(chǔ)教育工作的一個(gè)重要組成部分，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生所面臨的教育教學(xué)狀況及他們自身的學(xué)習(xí)情況，直接關(guān)系到我國(guó)的國(guó)民素質(zhì)及國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

近年來(lái)，在黨的科教興國(guó)戰(zhàn)略的指導(dǎo)下，我國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境等各個(gè)方面都得到了極大的改善。然而，通過(guò)對(duì)我國(guó)西部某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，西部地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和他們的外語(yǔ)交際意愿，仍然存在一定的困難，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，受制于外語(yǔ)教學(xué)的硬件設(shè)施，學(xué)生的交際活動(dòng)及他們的交際意愿無(wú)法得到充分的培養(yǎng)和提高。或迫于地理?xiàng)l件所限，或迫于地方財(cái)政壓力，外語(yǔ)課堂教學(xué)中缺乏相應(yīng)的硬件設(shè)施，多數(shù)課堂教學(xué)還停留在數(shù)十年前的一支粉筆、一本書(shū)的原生態(tài)教學(xué)狀態(tài)，網(wǎng)絡(luò)上提供的各種音頻或視頻資源都無(wú)法在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)外語(yǔ)課堂上分享，外語(yǔ)課堂教學(xué)中很少有機(jī)會(huì)接觸或使用現(xiàn)代的外語(yǔ)教學(xué)設(shè)備幫助培養(yǎng)和提高學(xué)生的外語(yǔ)交際能力，增強(qiáng)他們的外語(yǔ)交際意愿。

第二，外語(yǔ)教學(xué)師資力量有待加強(qiáng)。近年來(lái)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)（特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)）的外語(yǔ)教師在數(shù)量上有了保障，但在專(zhuān)業(yè)技能方面還有提升的空間。有些外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能并非來(lái)自于全日制的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)，所以在他們的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和外語(yǔ)教師職業(yè)技能方面，尚有缺陷。當(dāng)然也不乏故步自封者，殊不知，語(yǔ)言本身就處于動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程中，同時(shí)在國(guó)內(nèi)外的外語(yǔ)教學(xué)研究工作上是日新月異的。

第三，缺乏正確引導(dǎo)?！懊@子英語(yǔ)”或“啞巴英語(yǔ)”的模式在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)中依然存在，多數(shù)學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的外語(yǔ)交際行為只局限于外語(yǔ)課堂。然而，外語(yǔ)課堂教學(xué)在完成“傳道授業(yè)解惑”的使命之后，在現(xiàn)行的各種評(píng)價(jià)體制的影響之下，教師不得不把“講練結(jié)合”中的“練”更多地用在對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的操練上，忽視對(duì)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)除了完成作業(yè)和應(yīng)對(duì)考試之外，幾乎無(wú)他用。在這種缺乏外語(yǔ)語(yǔ)言交流的環(huán)境中，交際意愿就無(wú)從談起，這對(duì)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高及基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)改革工作的推進(jìn)，有著一定的負(fù)面影響。

交際意愿在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的積極意義已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。根據(jù)MacIntyre等人（MacIntyre，etal.1998）提出二語(yǔ)交際意愿研究模式，個(gè)體和社會(huì)環(huán)境、情感認(rèn)知環(huán)境、動(dòng)機(jī)傾向、情景先導(dǎo)因素、行為意圖、交際行為六個(gè)層面的因素都會(huì)影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)者交際意愿。在目前我國(guó)尚未實(shí)現(xiàn)“教育公平”的前提條件下，教育資源分布不均現(xiàn)象在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)普遍存在。這一特殊的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，對(duì)教育行政主管部門(mén)、外語(yǔ)教師，以及外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提出了更高的要求。

首先，教育行政主管部門(mén)應(yīng)該繼續(xù)努力加大投資力度，提高管理水平和管理質(zhì)量。在現(xiàn)有教學(xué)資源的條件下，通過(guò)調(diào)整考核機(jī)制、增強(qiáng)考核的引導(dǎo)作用，外語(yǔ)教師和外語(yǔ)學(xué)習(xí)者都積極投入外語(yǔ)教學(xué)改革工作中，通過(guò)這種合力，促使外語(yǔ)課堂中的“教”和“學(xué)”形成良性互動(dòng)機(jī)制，不僅外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)本身會(huì)從中受益，對(duì)改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀也會(huì)增加一定的正能量。

其次，外語(yǔ)教師應(yīng)該意識(shí)到外語(yǔ)教學(xué)工作對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生的重要性。根據(jù)一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)與各門(mén)功課總成績(jī)的相關(guān)指數(shù)（R=0.58，P=0.000）遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他任何學(xué)科。由此可見(jiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)情況在很大程度上決定學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)水平或?qū)W習(xí)能力的判斷，會(huì)直接決定學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而影響學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。因此，不管是在推行科教興國(guó)戰(zhàn)略，還是在貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)外語(yǔ)教師都肩負(fù)著無(wú)可推卸的重任。同時(shí)，外語(yǔ)教師要不斷加強(qiáng)在外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)技能方面的學(xué)習(xí)，通過(guò)在職進(jìn)修、繼續(xù)教育、攻讀更高一級(jí)的學(xué)歷或?qū)W位教育等方式，進(jìn)一步充實(shí)自己的專(zhuān)業(yè)理論基本功，提高個(gè)人服務(wù)當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)外語(yǔ)教育事業(yè)的能力。

最后，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，所以教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)各種渠道，幫助學(xué)生及家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)在我國(guó)基礎(chǔ)教育工作中的重要地位，了解自身在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的優(yōu)、缺點(diǎn)，提煉出屬于自己的科學(xué)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生克服和解決外語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難的能力和水平。面對(duì)匱乏的外語(yǔ)交際環(huán)境，外語(yǔ)教師通過(guò)借助網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，促進(jìn)教師與學(xué)生或者學(xué)生之間的外語(yǔ)交流，鍛煉學(xué)生的外語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的外語(yǔ)交際意愿，從而增強(qiáng)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在經(jīng)濟(jì)全球化戰(zhàn)略的推動(dòng)下，教育的國(guó)際化迅速發(fā)展，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)。隨著國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)交際意愿方面的研究工作日趨成熟，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的交際意愿對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)直接的推進(jìn)作用無(wú)疑會(huì)給外語(yǔ)教學(xué)改革工作的推進(jìn)帶來(lái)新的曙光，當(dāng)然會(huì)為《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的貫徹落實(shí)和“開(kāi)展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國(guó)教育國(guó)際化水平”這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)發(fā)揮積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]Burgoon，J.K.The unwillingness to communicate scale：Development and validation.Communication Monographs[J].1976：43，60-69.

[2]Charos，C.Personality and individual differences as predictors of second language communication： A casual analysis[D].Unpublished Honors Thesis，University of Ottawa，Canada，1994.

[3]MacIntyre，P.D.Variables underlying willingness to communicate：A casual analysis[J].Communication Research Reports，1994：11，135-142.

[4]MacIntyre，P.D.Willingness to communicate in the second language[J].The Modern Language Journal，2007，91（4）：564-576.

[5]MacIntyre，P.D.，D？觟rnyei，Z.，Cl□ment，R.，& Noels，K.A..Conceptualizing willingness to communicate in a L2[J].The Modern Language Journal，1998，82（4）：545-562.

[6]McCroskey，J.C.& Baer，J.E.（November）.Willingness to Communicate： The construct and its measurement[R].Paper presented at the annual convention of the Speech Communication Association，Denver，CO，1985.

[7]教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）.教育部門(mén)戶(hù)網(wǎng)站，2010-07-29.

[8]彭劍娥，謝黎嘉.近20年二語(yǔ)交際意愿研究述評(píng)與展望[J].汕頭大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（2）：51-55.

[9]吳旭東.中國(guó)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下的口頭交際能力自評(píng)與交際意愿[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2008（3）：280-290.

[10]吳莊，文衛(wèi)平.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的第二語(yǔ)言交際意愿[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2009（1）：32-35.