張建華

摘 要： 文章認為，陪學(xué)生一起做，就是和學(xué)生一起共同成長；陪學(xué)生一起做，就是和學(xué)生一起共贏進步；陪學(xué)生一起做，就是和學(xué)生一起共享幸福；陪學(xué)生一起做，就是和學(xué)生一起共品歡樂。

關(guān)鍵詞： 觀察 積累 表達 教學(xué) 相長

教師于永正說：“小學(xué)教學(xué)的兩大法寶之一是影響，教師本身就是一本書，和學(xué)生一起做一件事，就是一種潛移默化的影響。”在學(xué)語文、學(xué)作文的路上，我和孩子們一起觀察，一起積累，一起表達，走出一條教學(xué)相長之路。

一、引子

和學(xué)生一起寫“積累·觀察·表達”，源于2007年，保定市教科所楊振新主任的一席話：“寫作教學(xué)貴在于真，讓學(xué)生被動地去編去造，是假作文，這種作文要不得，這種老師更要不得?！碑敃r，坐在臺下的我無地自容，因為我就是楊主任口中的“假作文”老師之一。從那時起，我反?。骸霸趺醋寣W(xué)生寫出富有真情實感的好作文呢？”經(jīng)過調(diào)查我發(fā)現(xiàn)：“真”的缺失，源于學(xué)生沒有養(yǎng)成留心觀察生活的習(xí)慣，沒有養(yǎng)成積累語言、運用語言的習(xí)慣。也就是說，學(xué)生既沒有下鍋的“米”，又沒有做飯的“鍋”，更談不上做出色香味俱全的“作文大餐”。另外一個原因是老師對于習(xí)作的門檻加了太多階梯：“要求字數(shù)600字左右，要求開頭要美一些、過程要寫細一些、結(jié)尾要思一些、中心突出些、立意向上些……”這些要求，讓作文之門如空中樓閣，讓學(xué)生望而生畏；這些要求，就像一把把枷鎖，禁錮了學(xué)生的思維，就像一把把利劍，斬斷了學(xué)生的興趣。學(xué)生順著老師的思路，閉門造車，東拼西湊，甚至抄襲范文。這樣，學(xué)生怎能寫出具有真情實感的作文呢？怎么解決學(xué)生習(xí)作“缺米”“少鍋”“做飯”的問題，讓他們用自己的“鍋”，用自己的“米”，做出自己的“飯”？讓他們能夠真正自由表達，說真話，寫真事，抒真情，真正做到“用我口說我心”“用我筆抒我情”，這成為我這苦苦思索的課題。

二、策略

（一）制定原則：我根據(jù)新課程標準和學(xué)生的心理特點，確立了有效“積累·觀察·表達”的基本原則——真實。

1.積累的原則。重積累，做好鋪墊。積累包括語言的積累、生活的積累和情感的積累。不管哪種積累，首先必須積累那些“有新鮮感的，自己感興趣的，能理解能運用”的句子、段落，甚者是文章。其次，積累沒有量的要求，積累多少，都沒有關(guān)系，但必須在理解的基礎(chǔ)上記憶。

2.觀察的原則。觀察什么都無所謂，關(guān)鍵要求真實，觀察到什么就記錄些什么，就像《畫楊桃》提到的那樣，只要觀察有自己獨特的視角，有自己獨特的感受就行。

3.表達的原則。表達的要求也是真實，如果能把觀察到的鏡頭，用真實的語言記錄下來，運用自己積累的那些具有新鮮感的詞語表達獨特的感受，就是最好的。

“積累·觀察·表達”的原則的核心，就是一切必須以“真實”為前提。這樣的原則，為學(xué)生真實寫作奠定了真實的基礎(chǔ)。

（二）定時交流

1.每日交流——每天抽出五分鐘，進行課上交流。遵循自愿原則，學(xué)生主動到臺前背誦積累的內(nèi)容，只要能贏得大家的掌聲，就可以給予相應(yīng)的積累分，特別“具有新鮮感”的句子，收入班級積累本。課間交流——每天，老師和兩個小組的學(xué)生把自己的“積累·觀察·表達”本放在教室的圖書角，其他學(xué)生利用課余時間，到老師和同學(xué)的本子里“取經(jīng)”，他們?yōu)榇藰反瞬黄?。老師每天認真批閱兩個組的學(xué)生的本子，并給予相應(yīng)的星級獎勵。獎勵所得的分數(shù)，記入學(xué)生的量化管理。

2.每周交流——每周五的下午第三節(jié)課，是班級“積累·觀察·表達”交流課。課上，學(xué)生們把自己的本子放在桌子上，相互學(xué)習(xí)，相互欣賞，相互借鑒，喜歡誰的積累本，可以給誰一顆智慧星。誰的本子得的智慧星最多，誰就被評為“積累·觀察·表達”周冠軍。

3.每月交流——每月最末的那個周五的第三節(jié)課，師生齊聚一堂，由周冠軍介紹自己“積累·觀察·表達”的經(jīng)驗和體會，學(xué)生根據(jù)他們的表現(xiàn)，評出月冠軍。

4.學(xué)期交流——學(xué)期末，師生共同交流，為自己的“積累·觀察·表達”作出最后的評價，評出年度達人。

三、收獲

在整個評價過程中，老師的“積累·觀察·表達”參與其中。這像一種無形的力量在感召他們，孩子們的“積累·觀察·表達”越寫越好，由原來的一句話、兩句話，到后來的一段話、一篇小短文。孩子們在本子上，盡情揮灑喜怒哀樂；在本子上，留住童年記憶。此外，孩子們在“觀察·表達·積累”中，慢慢找到了自信。在不知不覺中，積累了豐富的寫作素材。寫作對于他們來說，不再是難于上青天，而是一種享受，一種期盼。每周三的作文課，他們個個才思敏捷，那富有童真童趣的話語，讓我感受到了作為一個語文老師的真正幸福。更重要的是在和學(xué)生同讀共寫的過程中我成長進步了。這就是我期待中的“教學(xué)相長”。

和學(xué)生一起做，就是和學(xué)生一起共同成長；和學(xué)生一起做，就是和學(xué)生一起共贏進步；和學(xué)生一起做，就是和學(xué)生一起共享幸福；和學(xué)生一起做，就是和學(xué)生一起共品歡樂。我愿陪著學(xué)生，在“一起做”的路上越走越遠。