王者書

摘 要： 小學生語言的儲備量，直接影響學生的習作，可謂習作的源頭活水。誦讀、記憶、運用課內語言，可以夯實學生積累；影視中的精彩語言，輕松習得，可以拓寬學生積累；課外書中的優(yōu)美語言，吸收內化，可以豐富學生積累；生活中的五彩語言，喜聞樂見，可以激活學生積累。教師有效引導，有趣激勵，進一步推動學生的積累。

關鍵詞： 生活 積累 運用 表達

語言是人類溝通的橋梁，是交際的工具。正確運用語言是學問的考場，更是藝術的樂章。然而，每個人的語言儲備都是不同的，也不是一蹴而就的。要想一語中的、一文驚人，需要從小積累語言，才能正確運用語言。如何積累呢？老師就要讓孩子們做采集語言的小蜜蜂。

一、引課內語言水，隨堂潛入腦際

現(xiàn)行的語文課本，從牙牙學語的第一冊開始至六年級的十二冊結束，其中有許多朗朗上口的古詩；語文樂園里“讀讀記記”中許多個內容各異的短語，許多個富含哲理的名句，許多篇語言優(yōu)美、情感豐富的段落和文章，編者都清楚地提示著“朗讀課文”、“背誦課文”、“讀讀記記”、“讀讀寫寫”……教師如果把這些語言讓孩子們邊學文、邊誦讀、邊記憶、邊運用，扎實夯實永留腦中，那么豈不是很大的一筆語言財富？

二、引課外語言水，進入大腦積累庫

“外面的世界更精彩”，這是人們常提的一句話。在這個信息發(fā)達的社會，孩子們的視野是寬闊的，語言接觸量也是不可想象的。但是，如果教師不加引導、不加提醒，大量精美的語言就會像過雨云煙一樣，使孩子們感覺似曾相見而不記其面。為避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，我們不妨這樣做：

1.引動畫影視語言水——評出每組周冠軍。

活潑靈動的動畫片、想象奇異的科學幻想影視片對于小學生來說，可以說是百看不厭的。即使家長老師不讓看，孩子也會投機鉆空擠著看，那就不如讓孩子們利用周六、周日的時間放心地看，隨便地看，帶著任務、帶著興趣，集中精力看，邊看邊采集片中的成語、歇后語、俗語……記在積累本上，誦在口中，留在腦中，再稍一用心，把片中的句子記下運用，不費吹灰之力，這顆小組冠軍的果子就會摘到手中，因為一則小組人數不過三五人，競爭小，二則孩子們做的是自己喜歡的事，何樂而不為？

2.引課外書之水，評出每組周冠軍。

動畫片孩子們都愛看，對語言積累的主動性較強。可課外書不是每個孩子都愛看，大多數孩子是被動地吸收語言。此時，只要教師肯動腦筋，也會使孩子們變被動為主動。我們不妨每周給孩子們發(fā)一張“閱讀積累卡”，卡中分欄為“文章名”、“文章題目”、“喜歡的詞句”、“為什么喜歡”、“我會運用”、“家長意見”。如此的語言積累作業(yè)，哪個家長會袖手旁觀？哪個家長不會竭盡全力進行親子閱讀？哪個學生不想和父母一起饒有情趣地閱讀？哪個學生不想依賴父母拿到周冠軍呢？

3.引生活語言水，評出每組周冠軍。

生活是五彩的，而生活這個包羅萬象的語言大課堂，如果教師不精心引導，學生就會兩手空空，毫無所獲。如果我們抓住這個“課堂”，捕捉生活的浪花，則精彩就在身邊。我們可以這樣做：每周畫一幅語文綜合實踐活動畫。畫中把本周或去游過的美景，或遇到的熟悉及陌生人，或想到做過的事等通過畫面表現(xiàn)出來，畫的反面通過故事敘述出來。如果說老師留寫話作業(yè)，則個個學生愁眉緊鎖；如果說老師留畫畫作業(yè)，則個個學生喜上眉梢。再把畫敘述成話，調動了學生的語言儲備及語言運用能力。我們利用學生的喜好，引導學生跳入“語言”的“圈套”，豈不是“一箭雙雕”？

每月把周冠軍量化成月冠軍，每學期把月冠軍量化成學期冠軍。每個級別的冠軍都有一個小“牌子”，可以是“小紅花”，可以是“小笑臉”，貼在冠軍胸前或胳膊上，冠軍們很自豪。更有激勵作用的是他們的“牌子”不僅班內學生羨慕，而且全校學生都羨慕，他們的自尊心、自信心得以增強，語言的儲備能量在玩樂中擴大了，語言的運用能力也在不經意中大幅提升了。

總之，語言的積累看似是先天的、無意的，實際上是后天的、有意的，也是智慧的、靈氣十足的。只要我們善于動腦，開發(fā)語言資源，小學生語言的儲備能量就是無限的，運用語言的能力也是不可預測的?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”。習作的源頭活水就是語言積累。