張世賢

摘要：現(xiàn)代科技的發(fā)展建立在數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用與深入上，特別是在生產(chǎn)生活中，數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用屢見不鮮。中職學(xué)生所受到的數(shù)學(xué)教育水平，對(duì)于整個(gè)技能人才的培養(yǎng)水平，對(duì)于民族素質(zhì)提升與培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化人才有著深刻而積極的意義。因此，筆者立足于個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中職數(shù)學(xué)的創(chuàng)新進(jìn)行相關(guān)闡述，以供同仁參考。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新思路

數(shù)學(xué)思想對(duì)于人類思想文化而言，其應(yīng)用程度與研究深度直接影響到社會(huì)進(jìn)程的推進(jìn)與發(fā)展。而在中職教學(xué)中，數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)不僅在于讓學(xué)生掌握教學(xué)目標(biāo)內(nèi)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生技能與能力水平，同時(shí)還反映為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與工作奠定良好的基礎(chǔ)。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生形成一個(gè)良好的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)其擁有一個(gè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并通過(guò)不斷的實(shí)踐與創(chuàng)新來(lái)提高其就業(yè)能力與創(chuàng)新能力。目前，由于中職學(xué)生在數(shù)學(xué)能力基礎(chǔ)上，還存在著很大的不足，且其在學(xué)習(xí)習(xí)慣上也有著很大的提升空間。特別在對(duì)于數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握上，學(xué)生的能力與基礎(chǔ)都有待提高。因數(shù)學(xué)思想與其學(xué)習(xí)能力是一個(gè)長(zhǎng)期的工作。因此，作為中職數(shù)學(xué)教師，應(yīng)立足于現(xiàn)有的中職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)創(chuàng)新。

一、擴(kuò)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力的培養(yǎng)應(yīng)立足于教材的實(shí)際，教師要通過(guò)精選的例題來(lái)提高學(xué)生的應(yīng)用能力。在例題的選擇中，應(yīng)重質(zhì)不重量，把具有代表性的題目進(jìn)行多種解題方法的驗(yàn)證與推理。同時(shí)在講解過(guò)程中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新與思路嘗試，不要求學(xué)生的解題思路與教材一致，應(yīng)以一種開放性思維態(tài)度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性解題思維能力。而在開放式教學(xué)模式中，發(fā)散性思維的重點(diǎn)在于教師應(yīng)重視學(xué)生解題過(guò)程中的各種橫向與縱向思維訓(xùn)練，把同一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行橫向與縱向的深入，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，進(jìn)行創(chuàng)新。教師要考慮中職學(xué)生自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)現(xiàn)狀，在進(jìn)行此類數(shù)學(xué)問(wèn)題的教學(xué)時(shí)，選題范圍應(yīng)集中在對(duì)于課本上實(shí)例與習(xí)題的改造，以學(xué)生為教學(xué)主體，提高教學(xué)的針對(duì)性。

同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與思維能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，其最終目的是達(dá)到為學(xué)生的專業(yè)課程而服務(wù)的?；诖?，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)專注于提高學(xué)生的課本知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用能力提高上，對(duì)課本上的典型習(xí)題進(jìn)行擴(kuò)展，把傳統(tǒng)的課題變成生動(dòng)而實(shí)際的問(wèn)題，提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以嘗試應(yīng)用“前進(jìn)+后退”的教學(xué)方法，在解題時(shí)，把題設(shè)條件進(jìn)行向前推，把其結(jié)論則向后推，以思維上的聯(lián)想與假設(shè)來(lái)作為數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練方法。教師在教學(xué)過(guò)程中，需結(jié)合圖形與結(jié)論等方法來(lái)考慮學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的運(yùn)用能力，把藏于題目的條件與結(jié)論進(jìn)行深挖，在知識(shí)中進(jìn)行轉(zhuǎn)換與聯(lián)想，把平時(shí)積累的數(shù)學(xué)知識(shí)與練習(xí)思路進(jìn)行散發(fā)，在不斷解題實(shí)踐中找到同一問(wèn)題的多種解決方法。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在進(jìn)行中職數(shù)學(xué)創(chuàng)新時(shí)，教師不應(yīng)只滿足于對(duì)于正確答案的求解，而應(yīng)把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生思維的擴(kuò)展性，對(duì)于數(shù)學(xué)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，提出見解是其重要的創(chuàng)新能力體現(xiàn)。數(shù)學(xué)中應(yīng)提倡多種思路的想像，不拘一格地去找尋新的方法進(jìn)行解題。在這方面來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力不僅在于肯定學(xué)生的思路與見解，更重要的在于培養(yǎng)一個(gè)良好而寬松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中以輕松愉快的心情來(lái)釋放其學(xué)習(xí)潛力。為了做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)把重點(diǎn)放在拉近師生距離上，同時(shí)還應(yīng)多進(jìn)行師生間的有效交流。

立足于此，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)改變自身的傳統(tǒng)理念與觀點(diǎn)，塑造民主而和諧的教學(xué)環(huán)境，給予學(xué)生更多的辯論機(jī)會(huì)與發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)的平臺(tái)，因材施教，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新。興趣是學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)根源，只有當(dāng)學(xué)生有了興趣時(shí)，才能開啟創(chuàng)新的大門。大量的教學(xué)實(shí)踐中，教師過(guò)于重視學(xué)生應(yīng)用能力上的提高，而重視學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)思想是指在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)過(guò)程中所體現(xiàn)的一種觀點(diǎn)，只有通過(guò)不斷地應(yīng)用與證實(shí)才能不斷提高其正確性。學(xué)生的創(chuàng)新思維是對(duì)數(shù)學(xué)概念的獨(dú)到理解，對(duì)于數(shù)學(xué)理論方法的本質(zhì)認(rèn)識(shí)?；诖耍谥新殧?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)打開學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想與意識(shí)，重視學(xué)生對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的反饋與疑惑。以學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度作為教學(xué)的進(jìn)度，重視師生交流，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以一種開放而平等的教學(xué)思想進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)。

對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有兩個(gè)階段，一個(gè)是求知過(guò)程中，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于教師所教授知識(shí)的適度發(fā)散與提煉?？梢越栌山處煹闹v解，應(yīng)用其自身學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)找到新的方法進(jìn)行解題的嘗試，這種方法體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合性應(yīng)用能力，也反映了學(xué)生數(shù)學(xué)思維邏輯水平。而第二個(gè)階段則是指學(xué)生的自學(xué)能力，由于學(xué)生已經(jīng)具有一定程度的數(shù)學(xué)水平，可以通過(guò)自學(xué)來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。這種能力不僅體現(xiàn)了最終的數(shù)學(xué)教育成果，同時(shí)還反映了學(xué)生真正的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。目前來(lái)說(shuō)，中專教學(xué)應(yīng)立足于第一個(gè)階段，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，關(guān)注學(xué)生第二個(gè)階段，讓學(xué)生有興趣，有能力進(jìn)行數(shù)學(xué)創(chuàng)新。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作為現(xiàn)代文化的重要學(xué)科，中職學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握不僅體現(xiàn)在其今后的職業(yè)道路發(fā)展上，同時(shí)還體現(xiàn)在學(xué)生的邏輯思維能力上。作為中職數(shù)學(xué)教師，一方面應(yīng)不斷強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，另一方面則應(yīng)重視數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。在進(jìn)行中職數(shù)學(xué)創(chuàng)新時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，開放教師的教學(xué)思維，應(yīng)用新思路，參考新教學(xué)方法不斷進(jìn)行創(chuàng)新與應(yīng)用。在引導(dǎo)學(xué)生解題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、反思探索的能力。在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王圣權(quán).中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新思路.[J]科技風(fēng)，2012（1）.

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（責(zé)編 金 東）