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        地方性高校行政管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

        2014-10-09 19:42:40申瀅
        大學(xué)教育 2014年15期
        關(guān)鍵詞:雙語(yǔ)教學(xué)高校

        申瀅

        [摘 要]隨著全球化進(jìn)程的進(jìn)一步加強(qiáng),行政管理專業(yè)的國(guó)際化要求越來(lái)越高,培養(yǎng)具有國(guó)際視野的管理人才變得更加迫切?;趯?duì)惠州學(xué)院111位學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查,可以對(duì)行政管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀如教學(xué)態(tài)度、教學(xué)模式、教學(xué)滿意度、教學(xué)目的和課程設(shè)置等方面進(jìn)行深入分析和探討,并提出提升雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策與途徑。

        [關(guān)鍵詞]高校 行政管理專業(yè) 雙語(yǔ)教學(xué)

        [中圖分類號(hào)] H09;G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437(2014)15-0095-03

        改革開(kāi)放30余年,我國(guó)的綜合國(guó)力顯著提高,國(guó)家的發(fā)展需要大量的國(guó)際化人才。教育部明確指出了開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的重要性:“為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn),本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公開(kāi)課和專業(yè)課教學(xué),外語(yǔ)課程要達(dá)到所開(kāi)課程的5%-10%?!盵1]今后教育部評(píng)估將把雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展作為高校的一項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)。在學(xué)院的大力支持下,行政管理專業(yè)自2006年起相繼開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐,給學(xué)生提供了專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)結(jié)合的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),大大提高了學(xué)生的綜合能力。雖然當(dāng)前行政管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)已取得了一定的教學(xué)成果,但是還未完全達(dá)到預(yù)期的目的,學(xué)生對(duì)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的不同課程接受效果也不完全一樣,部分學(xué)生后期學(xué)習(xí)積極性降低,雙語(yǔ)教師在授課過(guò)程中也感到吃力。為了獲取第一手的資料,針對(duì)惠州學(xué)院行政管理專業(yè)在教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題,筆者對(duì)惠州學(xué)院行政管理專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

        一、雙語(yǔ)教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷分析

        本次調(diào)查對(duì)象是行政管理專業(yè)2009級(jí)、2010級(jí)的學(xué)生,發(fā)出問(wèn)卷115份,收回111份,有效率97%。問(wèn)卷共有18道題目,前16道是選擇題,涉及學(xué)生的英語(yǔ)水平,對(duì)雙語(yǔ)課程教材、教學(xué)效果的評(píng)價(jià);后2道是填空題,主要是關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題與改進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的建議。

        (一)學(xué)生概況

        調(diào)查對(duì)象是惠州學(xué)院行政管理專業(yè)接受過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生。在參與問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生中,男生占28.82%,女生占71.18%;大三年級(jí)學(xué)生占62.16%,大四年級(jí)學(xué)生占37.84%;通過(guò)英語(yǔ)六級(jí)的學(xué)生占17.11%,通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)的學(xué)生占64.86%,未通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)的學(xué)生占18.01%,81.98%的學(xué)生通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)。學(xué)生的英語(yǔ)水平為開(kāi)展雙語(yǔ)課程提供了一定的基礎(chǔ)。

        (二)調(diào)查結(jié)果分析

        1. 雙語(yǔ)教學(xué)態(tài)度的調(diào)查分析

        在校學(xué)生是雙語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象,他們對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)同態(tài)度將在一定程度上決定著雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。調(diào)查顯示,學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展必要性認(rèn)同率較高,有73.87%的學(xué)生認(rèn)為開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)很有必要。同時(shí),56.76%的學(xué)生認(rèn)為從大一年級(jí)開(kāi)始接觸雙語(yǔ)教學(xué)比較合適,32.43%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該從大二年級(jí)開(kāi)始接觸雙語(yǔ)教學(xué),9.9%學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該從大三、大四年級(jí)開(kāi)始接觸雙語(yǔ)教學(xué)。學(xué)??紤]到學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平不高,在大一就開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程可能會(huì)適得其反,因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生不能適應(yīng)這種上課模式,故為了保證雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量,惠州學(xué)院行政管理專業(yè)的雙語(yǔ)課程大都從大三、大四年級(jí)才開(kāi)始設(shè)置,這和大多數(shù)學(xué)生的看法存在著一定的沖突。

        2.雙語(yǔ)教學(xué)模式和內(nèi)容的調(diào)查分析

        教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)的靈活互動(dòng)的過(guò)程,合理的教學(xué)模式和內(nèi)容是提高教學(xué)質(zhì)量的必要手段。調(diào)查結(jié)果顯示,有53.15%的學(xué)生認(rèn)為外語(yǔ)授課比例為50%-80%比較合適,認(rèn)為外語(yǔ)授課比例為30%合適的學(xué)生占22.52%,認(rèn)為外語(yǔ)授課比例為100%的學(xué)生僅占9.9%。在教學(xué)內(nèi)容方面,由于在校學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊,48.64%的學(xué)生希望使用原版教材另加中文譯注,18.01%的學(xué)生認(rèn)為國(guó)內(nèi)高校教師編寫(xiě)的教材或講義比較適合做教材,只有17.11% 的學(xué)生贊成使用原版教材,這說(shuō)明大多數(shù)的學(xué)生還是希望使用原版教材,這樣能原汁原味地接觸課程理論和知識(shí)。

        3.雙語(yǔ)教學(xué)滿意度調(diào)查分析

        學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果的滿意度是衡量雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)容之一?;葜輰W(xué)院行政管理專業(yè)開(kāi)設(shè)的雙語(yǔ)課程的效果,學(xué)生在問(wèn)卷調(diào)查中給予了相應(yīng)的肯定或者否定,并且從不同的方面說(shuō)明了影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的因素。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的滿意度很低,僅有1.8%的學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)感到滿意,44.14%的學(xué)生表示基本滿意,24.32%的學(xué)生感到不滿意,29.73%的學(xué)生認(rèn)為難以評(píng)價(jià),總體來(lái)說(shuō),學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程的滿意度并不高。那么,學(xué)生對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量滿意度低的原因是什么呢?筆者進(jìn)行了下一步的調(diào)查,51.35%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方法和手段是影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素,18.92%的學(xué)生認(rèn)為教師自身素質(zhì)是影響雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的主要因素,19.82%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生英語(yǔ)水平是影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素,29.73%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)環(huán)境和條件是影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素,只有8.11%的學(xué)生認(rèn)為教材質(zhì)量是影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素。從調(diào)查的結(jié)果看,無(wú)論是教學(xué)方法的選擇還是教學(xué)手段的開(kāi)展,無(wú)論是教師自身素質(zhì)的優(yōu)劣還是教材的選擇都和教學(xué)的主體也就是教師有很大的關(guān)系,因而雙語(yǔ)師資問(wèn)題是開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)及提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效果的重中之重。

        4.教學(xué)目標(biāo)的調(diào)查分析

        對(duì)教學(xué)目標(biāo)的調(diào)查顯示,大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)只是為了提高外語(yǔ)知識(shí)及提升專業(yè)技能,而“開(kāi)拓國(guó)際視野和意識(shí)以及學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)教育理念”這一選項(xiàng)卻很少有學(xué)生選到,這一調(diào)查結(jié)果與教育部所倡導(dǎo)的雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不一致?;葜輰W(xué)院大力開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的目的是使學(xué)生能夠利用英語(yǔ)掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí),能夠熟練使用英語(yǔ)進(jìn)行課堂交流和學(xué)習(xí),打破中國(guó)啞巴式英語(yǔ)的學(xué)習(xí)模式,并能使學(xué)生較好地用英語(yǔ)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,而不是把雙語(yǔ)教學(xué)課又變成一門(mén)外語(yǔ)課。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清,導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生太注重對(duì)單詞的記憶、語(yǔ)法的使用及翻譯技能的提高,而不是通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)達(dá)到掌握國(guó)外先進(jìn)知識(shí)及培養(yǎng)國(guó)際視野的目標(biāo)。

        5.對(duì)課程設(shè)置調(diào)查分析

        調(diào)查問(wèn)卷顯示,有64.86%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課比較適合開(kāi)雙語(yǔ)教學(xué),35.14%的學(xué)生認(rèn)為公共基礎(chǔ)課和其他課適合開(kāi)。這和教育部所倡導(dǎo)的課程設(shè)置目標(biāo)是比較吻合的,主要是那些學(xué)科領(lǐng)域中占有重要地位的專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課適合開(kāi)。而惠州學(xué)院各個(gè)院系在實(shí)際操作過(guò)程中卻違背了這一基本原則。目前各個(gè)系別有兩類雙語(yǔ)課程的教師,一類是具有一定英語(yǔ)水平的專業(yè)教師,或在國(guó)外培訓(xùn)過(guò)或本身是學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)教師,我們將這類教師所上的專業(yè)課程定為雙語(yǔ)教學(xué)課程;一類是外籍教師,學(xué)校根據(jù)新的人才培養(yǎng)模式,給每個(gè)專業(yè)分配一名外教進(jìn)行全英教學(xué)。如行政管理專業(yè)按照教務(wù)處要求,請(qǐng)外籍教師上了一門(mén)“新聞傳播學(xué)”課程,學(xué)生認(rèn)為課程本身難度很大,還讓不懂一點(diǎn)中文的外籍教師來(lái)上課,使得學(xué)習(xí)的難度更大了,因而上課積極性很低,大多數(shù)學(xué)生都說(shuō)聽(tīng)不懂。所以在課程設(shè)置方面學(xué)生的需求和學(xué)校的教師安排產(chǎn)生了一定的沖突。學(xué)校在進(jìn)行雙語(yǔ)課程設(shè)置的時(shí)候忽略了學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平、課程本身難易程度以及專業(yè)人才培養(yǎng)需要等因素的影響。只有選擇合適的科目以及選擇合適的師資來(lái)開(kāi)展,雙語(yǔ)教學(xué)才能達(dá)到預(yù)期的效果。

        二、提升地方性高校行政管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

        (一)端正教學(xué)目標(biāo)是提升雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的先決條件

        地方性高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)如下:第一,使學(xué)生掌握該學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和技能;第二,使學(xué)生逐步掌握該學(xué)科的英語(yǔ)專業(yè)術(shù)語(yǔ),提高學(xué)生用外語(yǔ)進(jìn)行各種學(xué)術(shù)交流的能力;第三,提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考的能力。[2]端正對(duì)專業(yè)知識(shí)與雙語(yǔ)教學(xué)相對(duì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)是至關(guān)重要的前提。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)好行政管理專業(yè)知識(shí)的前提下,在本知識(shí)領(lǐng)域擴(kuò)大外語(yǔ)的實(shí)踐空間,培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用能力,在教學(xué)過(guò)程中,重點(diǎn)應(yīng)在講授專業(yè)知識(shí),或者說(shuō)是用國(guó)際化的語(yǔ)言來(lái)學(xué)好專業(yè)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生用英文思考問(wèn)題、解決問(wèn)題,從而獲取相關(guān)專業(yè)知識(shí)。專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)是第一位的,通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)提高學(xué)生英語(yǔ)水平是第二位的,這是必須把握的先決條件。

        (二)嚴(yán)抓雙語(yǔ)師資培訓(xùn)是提升雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素

        師資是地方性高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的重要支撐條件,沒(méi)有高素質(zhì)的雙語(yǔ)教師,就無(wú)法推進(jìn)高質(zhì)量的雙語(yǔ)教學(xué)。嚴(yán)格地說(shuō),合格的雙語(yǔ)師資應(yīng)當(dāng)具備雙學(xué)位、雙文憑、在教學(xué)上既能達(dá)到學(xué)科教學(xué)要求,又能達(dá)到用英語(yǔ)作為主要教學(xué)用語(yǔ)的要求。[3]惠州學(xué)院雙語(yǔ)教學(xué)剛剛起步,培養(yǎng)一批英語(yǔ)水平高、專業(yè)知識(shí)強(qiáng)、能適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)模式的復(fù)合型教師的任務(wù)迫在眉睫。首先是對(duì)專業(yè)教師的培訓(xùn),學(xué)院可以加大投入力度,在專業(yè)教師中選拔英語(yǔ)水平高的教師作為雙語(yǔ)教學(xué)師資儲(chǔ)備,特別需要重視青年教師的雙語(yǔ)教學(xué)能力的培訓(xùn)和提高。其次是大力引進(jìn)英語(yǔ)水平高、專業(yè)知識(shí)強(qiáng)的復(fù)合型教師人才,為雙語(yǔ)教學(xué)師資培訓(xùn)奠定良好的基礎(chǔ)。最后,對(duì)于一些涉及面廣的課程,學(xué)院可以舉辦雙語(yǔ)教學(xué)師資培訓(xùn)班,聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外有名的專家來(lái)授課,從而提高雙語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)水平。

        (三)雙向選擇接受雙語(yǔ)教學(xué)是提升雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效方式

        實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)切不可急功近利,面鋪得過(guò)大,可選擇師資條件具備的某一專業(yè)或某一課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)試點(diǎn),不可全年級(jí)學(xué)生全選,要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異、外語(yǔ)水平等,由師生雙向選擇。[4]通過(guò)與行政管理專業(yè)學(xué)生溝通面談,得知大多數(shù)學(xué)生在專業(yè)課雙語(yǔ)學(xué)習(xí)中動(dòng)力不足,有部分學(xué)生甚至是排斥雙語(yǔ)教學(xué)的。學(xué)習(xí)興趣是最好的老師,要提升雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量水平,重要的一點(diǎn)是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而學(xué)生感興趣的程度又和學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平有很大的關(guān)系,倘若英語(yǔ)水平較差,單純的英語(yǔ)理解都有困難,更談不上有助于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此,要保證行政管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的效果,就應(yīng)采用雙語(yǔ)教學(xué)教師與學(xué)生雙向選擇的方法,要學(xué)生根據(jù)自身情況自由選擇是否接受雙語(yǔ)課程教學(xué),只有這樣才能最大限度地保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和參與性。在實(shí)際教學(xué)中,教師上第一節(jié)課時(shí)就把課程的安排告訴學(xué)生,隨后組織學(xué)生報(bào)名,即讓學(xué)生先選擇教師,學(xué)生人數(shù)過(guò)多時(shí)教師通過(guò)各種考核方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行選擇,選擇標(biāo)準(zhǔn)由教師確定,如期末英語(yǔ)成績(jī)是否達(dá)到80分,是否通過(guò)英語(yǔ)四、六級(jí)考試等。

        (四)選用或自編適當(dāng)?shù)慕滩氖翘岣唠p語(yǔ)教學(xué)效果的根本保證

        實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué),首先要有合適的外文教材。原版外文教材內(nèi)容豐富、語(yǔ)言流暢、地道,有助于學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上更好地獲取英語(yǔ)知識(shí)。在使用原版外文教材的過(guò)程中,教師同時(shí)要學(xué)習(xí)和掌握國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)理念,要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)是基礎(chǔ),培養(yǎng)能力是關(guān)鍵,提高大學(xué)生綜合素質(zhì)才是目的。鑒于中外大學(xué)在課程設(shè)置體系設(shè)置上存在的差異,教師在選用教材時(shí)應(yīng)認(rèn)真考慮教材內(nèi)容與課程教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合度。如果教材內(nèi)容不能完全滿足教學(xué)需求,則應(yīng)自編一些科學(xué)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明易懂的外文講義。同時(shí)適當(dāng)鼓勵(lì)高水平教師編寫(xiě)外文教材,并正式出版,以解決目前原版教材品種少,在某些規(guī)范上差異較大,難以組織教學(xué)的問(wèn)題。教材的編寫(xiě)要根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn),除了要遵循編寫(xiě)教材的一般原則外,還要考慮信息的可理解性和背景知識(shí)的可利用性。

        (五) 靈活多樣的教學(xué)方法與教學(xué)手段是提升雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要手段

        “People learn by doing not by listening”。國(guó)內(nèi)外的教學(xué)研究表明,最好的學(xué)習(xí)方法是讓學(xué)生參與、行動(dòng)、反應(yīng)、思考,而不僅僅是在課堂上看和聽(tīng)。[5]在雙語(yǔ)教學(xué)中,教師要提升雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,必須根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平的程度、課程的特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,引導(dǎo)學(xué)生的思維,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究新知識(shí),在嘗試、探索、思考、交流中獲得真知,提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。為了增強(qiáng)教學(xué)效果,要借助一些輔助的教學(xué)活動(dòng),如案例分析、課堂討論、角色扮演和實(shí)踐調(diào)研等,這樣能夠更好地幫助學(xué)生鞏固學(xué)科知識(shí),提高專業(yè)技能。此外,要大力運(yùn)用現(xiàn)代多媒體課件刺激學(xué)生的視覺(jué)帶動(dòng)其聽(tīng)覺(jué),有助于提高其聽(tīng)力水平。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是天生的,因此,教師就要在教學(xué)過(guò)程中采用多種方式(如重復(fù)性可替代語(yǔ)句的使用,夸張的手勢(shì)和體語(yǔ)、圖畫(huà)的使用等)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        (六)有效的考核方式是提升雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的必要途徑

        有效的考核方式不僅能夠給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制,充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)習(xí)效果,而且還能為教師提供有益的反饋信息,幫助其在未來(lái)的教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。雙語(yǔ)教學(xué)不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此為了考查學(xué)生的綜合能力,學(xué)生平時(shí)在課堂上的發(fā)言次數(shù)、質(zhì)量和水平可計(jì)入考核成績(jī),采取筆試和口試相結(jié)合的方式,適當(dāng)增加雙語(yǔ)教學(xué)課程考試中的口試比重,并靈活運(yùn)用提問(wèn)、討論、小測(cè)驗(yàn)等方式來(lái)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,這樣就可以有效地考查學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)獲取知識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力以及對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。另外,在學(xué)分、課時(shí)、獎(jiǎng)學(xué)金等方面,對(duì)選擇雙語(yǔ)教學(xué)課程的學(xué)生給予適當(dāng)傾斜,提高學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。教師在課堂上也應(yīng)積極激勵(lì)和贊揚(yáng)學(xué)生,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)成就感。

        [ 注 釋 ]

        [1] 教育部.關(guān)于加強(qiáng)高等院校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)[Z].2001.

        [2] 陳岱松,熊蘭,楊敏,嚴(yán)文娟.對(duì)高校推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].北京大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)哲學(xué)版),2007(5):26-27.

        [3] 陳莉.關(guān)于高校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題之探析[J].上海工程技術(shù)大學(xué)教育研究,2010(3):47-49.

        [4] 張影.論地方高校雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].黑龍江教育(高教研究與評(píng)估),2007(8):129-131.

        [5] M·Dubson.Three of Four Golden Rules of Lecture[J].The Physics Teacher,2007(45): 252-253.

        [責(zé)任編輯:覃侶冰]

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