楊超

[摘 要]目前，各種教學(xué)模式的相關(guān)理論研究較多，但操作性不強。適當采用案例教學(xué)方法，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，體現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，同時也有利于提高教師的教學(xué)、科研水平，從而達到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

[關(guān)鍵詞]教育學(xué) 教學(xué)方法 案例教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）15-0107-02

一、案例教學(xué)法的含義

對于什么是案例教學(xué)法，目前人們還沒有形成一個統(tǒng)一的定義。舒爾曼（Shulman） 認為案例教學(xué)法是一種以案例為主要媒介的教學(xué)方法。而柯瓦斯基（Kowalski）則將案例教學(xué)法定義為：一種建立在案例基礎(chǔ)上的，除了可以用來傳授基本概念和基本原理外，還可以通過討論實際問題的解決方法來培養(yǎng)學(xué)生的分析和推理能力的研討式的教學(xué)方法。在哈佛商學(xué)院，案例教學(xué)法被定義為：教師與學(xué)生共同參加，對來源于實際的工商管理情景且一般以書面形式提交的案例進行討論的一種教學(xué)方法。因此，案例教學(xué)法既需要有案例這種特殊形式的教學(xué)素材，同時也需要有運用這些案例的方法和技巧。在教育學(xué)中，案例教學(xué)法被定義為：圍繞一定的教學(xué)目標，對教育實踐過程中真實出現(xiàn)的典型情景進行歸納形成案例，引導(dǎo)學(xué)生進行分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法。[1]我國《教育大辭典》將案例教學(xué)法定義為：通過組織學(xué)生對案例展開討論，來探尋解決問題的方法，由此使學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識，提高專業(yè)技能的一種教學(xué)方法。

二、案例教學(xué)方法的主要特點

（一）案例必須具有典型性與現(xiàn)實性

實施案例教學(xué)首先必須要有高質(zhì)量的案例，案例必須典型、真實，密切聯(lián)系實際。案例所講述的事件應(yīng)是在現(xiàn)實中真實發(fā)生的，描述中教師不應(yīng)帶有個人的主觀臆想和評論。案例應(yīng)具有實踐性和現(xiàn)實性，應(yīng)是對事件在實際工作中所處真實環(huán)境的模擬。通過實施案例教學(xué)，學(xué)生不出校門，在課堂上就能接觸到大量的實際工作問題，學(xué)生可結(jié)合自己所學(xué)的知識分析解決問題的辦法，從而實現(xiàn)從理論到實際工作的轉(zhuǎn)化。如哈佛商學(xué)院在實施案例教學(xué)時，專門成立了案例開發(fā)機構(gòu)，建立了案例選題、編撰、應(yīng)用、更新、版權(quán)保護等全部環(huán)節(jié)的案例庫運行系統(tǒng)。每個案例都要經(jīng)過眾多教師反復(fù)篩選、認真論證，為了保證案例貼近實際，教師每年還要及時更新案例。

（二）課前必須做好充分的準備

實施案例教學(xué)，要求教師要提前做好準備，設(shè)計好詳細的教學(xué)方案，在教案中既要對教學(xué)內(nèi)容進行周密設(shè)計，又要對需要討論的問題做好安排，還要設(shè)計好板書內(nèi)容。另一方面，案例教學(xué)要求學(xué)生也要做好課前準備。教師應(yīng)提前將案例發(fā)給學(xué)生。學(xué)生在課前花費一定的時間進行研讀，通過預(yù)習(xí)了解與案例有關(guān)的理論知識，由5人左右組成一個小組，先分小組對案例進行分析，最后到課堂上進行全班交流。因此，組織一次案例教學(xué)，學(xué)生通常需要5小時左右的準備時間。如在哈佛商學(xué)院，教授同一課程的教師通常由5-9人組成一個教學(xué)團隊，團隊中既有新教師，也有老教師，組長一般由教授擔(dān)任。團隊應(yīng)定期召開會議，主要討論和分析案例教學(xué)過程中遇到的一些問題。[2]

（三）教師要對課堂教學(xué)具有高度的責(zé)任感

在案例教學(xué)中，教師不單是一個知識的傳授者，更是一個探究問題的組織者、研究者。教師既要找準時機提出有針對性的問題以調(diào)動學(xué)生的參與熱情， 又要及時制止學(xué)生游離主題之外的發(fā)言；既要激勵學(xué)生天馬行空地展開思維，又要牢牢掌握討論的主題，準確控制課堂時間和討論進度。

在哈佛商學(xué)院，為有效進行案例教學(xué)，教師通常會提前做好與教學(xué)有關(guān)的準備工作。開學(xué)前需要了解學(xué)生的一些基本信息，如有無實際工作經(jīng)驗，已經(jīng)學(xué)過哪些課程，來自哪里，等等。由于學(xué)生來自世界各地，語言發(fā)音各不相同，為了能在上課時準確叫出學(xué)生的姓名，教師會在開學(xué)前請母語為非英語的學(xué)生到辦公室交談，并錄下其姓名的發(fā)音進行練習(xí)。[3]由于發(fā)言的次數(shù)及質(zhì)量等課堂表現(xiàn)是期末成績的重要組成部分，所以每次上課教師都要對學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況進行準確記錄。

（四）強調(diào)師生雙向互動

在案例教學(xué)中，強調(diào)教師與學(xué)生互動、學(xué)生與學(xué)生互動，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，加深了學(xué)生對知識的理解。哈佛的案例教學(xué)方法在教室的設(shè)計中也別具一格，教室中學(xué)生座位呈U形排列，各排座位之間留有一定的間距，中間留有一塊馬蹄形空地作為講臺。教師一站上講臺就把自己置身于學(xué)生之中，消除了師生之間的距離感，有利于師生互動，也特別適合組織學(xué)生進行案例討論。

三、案例教學(xué)與舉例教學(xué)的區(qū)別

首先，兩者在教學(xué)過程中所處的地位不同。舉例教學(xué)中的舉例主要是為了形象地說明理論，在教學(xué)活動中一般處于次要地位；而在案例教學(xué)中的案例居于中心地位，例如學(xué)習(xí)和運用理論知識、培養(yǎng)分析能力、進行思想品德教育等教學(xué)任務(wù)都依賴于案例。

其次，兩者進行的主體不同。舉例教學(xué)中的舉例只是輔助教師說明問題的一種手段，在教學(xué)活動中教師居于主要地位；而案例教學(xué)強調(diào)學(xué)生的參與，是組織學(xué)生鍛煉能力、進行自我學(xué)習(xí)的一種手段，在教學(xué)活動中學(xué)生居于主要地位。

再次，兩者的目的不同。舉例教學(xué)的目的是在教學(xué)活動中通過列舉一個大家熟悉的、生動具體的例子來使一個較難理解的理論通俗易懂；而案例教學(xué)是向?qū)W生展示真實的環(huán)境，通過引導(dǎo)學(xué)生對實際環(huán)境中事件內(nèi)容的分析和討論，尋找解決問題的正確方法，達到提高學(xué)生分析和解決實際問題能力的目的。

最后，兩者涵蓋的范圍不同。舉例教學(xué)涉及面較窄，所舉的例子根據(jù)教學(xué)需要有時可以虛構(gòu)，不一定是真實發(fā)生的；而案例教學(xué)涉及面比較寬泛，列舉的案例一般是完整真實的，具有典型性、啟發(fā)性。

四、如何實施案例教學(xué)

（一）編寫適當?shù)陌咐?/p>

案例是案例教學(xué)中的核心要素，實施案例教學(xué)必須依靠案例來實現(xiàn)，針對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，搜集、編寫合適的典型案例是實施案例教學(xué)的首要條件。選擇案例主要應(yīng)遵循以下原則。

1.案例必須具有典型性。在案例教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容選擇具有代表性的案例，讓學(xué)生通過分析典型案例，掌握分析方法，進而能夠?qū)σ话惆咐M行分析和評價。

2.案例必須具有針對性。教師應(yīng)針對學(xué)生的實際情況選擇案例。一方面，要考慮教學(xué)內(nèi)容和目標，另一方面，也要考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和專業(yè)特點。例如，在統(tǒng)計軟件的教學(xué)中，為使案例內(nèi)容貼近學(xué)生實際；針對不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生，同樣的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)編寫不同的案例，從而便于學(xué)生掌握，增強學(xué)生的信心，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂趣。

3.案例必須具有實用性。編寫案例時應(yīng)以教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的要求，挑選具有實用性的案例，模擬真實的工作環(huán)境，真正體現(xiàn)學(xué)以致用。

（二）展示案例

教師應(yīng)結(jié)合課程講授的具體情況，靈活選擇案例展示的時機。既可安排在講授理論知識之前，也可安排在講授理論知識之后，還可一邊講授理論知識一邊展示案例。展示案例時可借助多媒體，介紹清楚案例的背景、事件的經(jīng)過及所要解決的主要問題。

（三）引導(dǎo)學(xué)生討論、分析案例

通過展示案例，提出問題后，采用分組討論、小組辯論等形式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生針對實際案例運用相關(guān)理論，多角度、全方位地分析、討論案例，從而提高學(xué)生分析、解決現(xiàn)實問題的能力。

（四）及時總結(jié)歸納

在對案例的分析和討論達到一定程度后，教師要及時進行歸納總結(jié)，并適當對學(xué)生的發(fā)言進行點評，引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)出具有一般規(guī)律性的知識，并提示學(xué)生聯(lián)系實際再引申出新的類似案例，從而將討論引向深入，達到活學(xué)活用、舉一反三的效果。

五、結(jié)語

對比傳統(tǒng)教學(xué)模式，案例教學(xué)法真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，更有利于激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，符合社會和時代發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。另一方面，對案例教學(xué)法的局限性也要有明確的認識。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)把案例教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法結(jié)合起來運用，取長補短，發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢，力爭取得更好的教學(xué)效果。

[ 注 釋 ]

[1] 王青梅，趙革.國內(nèi)外案例教學(xué)法研究綜述[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2009（3）.

[2] 劉建新，盧厚清.案例教學(xué)法的起源、特點與應(yīng)用研究[J].南京工程學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版） ，2011（3）.

[3] 漆江娜.哈佛大學(xué)案例教學(xué)透視[J].財會學(xué)習(xí)，2009（5）.

[4] 羅亦鵬.案例教學(xué)法在金融數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2012（8）.

[5] 朱爾茜.我國金融學(xué)科案例教學(xué)的現(xiàn)狀、問題及對策[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2013（3）.

[責(zé)任編輯：覃侶冰]