孫雋　劉軍　陳艷

[摘 要]針對高校低年級現(xiàn)有上機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式存在的不足，打破以往層次教學(xué)方案中以熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)情況為前提，以“小班級”為單位的“清晰層次劃分”法， 以“同年級同課程”為單位的“模糊層次劃分”法，在此基礎(chǔ)上，從教案的編寫、教學(xué)方法的改進(jìn)、評價體系的建立等多個方面進(jìn)行研究探索，從而構(gòu)建出一種適合高校低年級上機(jī)教學(xué)的新模式，以促進(jìn)低年級大學(xué)生的能力培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]分層教學(xué) 上機(jī)模式 教學(xué)方法 能力培養(yǎng)

[中圖分類號] TP3-4；G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）15-0105-02

在我國，本科低年級的傳統(tǒng)上機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用“教師講解—布置任務(wù)—學(xué)生按實(shí)驗(yàn)步驟完成任務(wù)—提交實(shí)驗(yàn)報告—教師批改”的模式，這種模式對完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)有明顯的效果，但沒有充分考慮學(xué)生的個體差異。為促進(jìn)每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展，改革現(xiàn)有教學(xué)方法，以層次教學(xué)為基礎(chǔ)，構(gòu)建一種能使師生共同參與以提高實(shí)驗(yàn)效果的上機(jī)教學(xué)模式就顯得尤為必要。

一、上機(jī)“層次教學(xué)”體系的構(gòu)建

“層次教學(xué)”并不是一個全新的課題，不少教育工作者對此都曾有過研究，但是，以往的方案實(shí)現(xiàn)多是以教師對學(xué)生情況比較了解為前提，以小班級為單位進(jìn)行層次劃分。而高校上機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有其自身特點(diǎn)，尤其是低年級上機(jī)基礎(chǔ)課，同一教師有時會同時擔(dān)任多個班級的不同課程的上機(jī)輔導(dǎo)教師，而且，有的課程開設(shè)時間很短，甚至不到一學(xué)期，這就使得教師無法在有限的時間內(nèi)完全掌握學(xué)生的情況，他對該班級學(xué)生的了解也會隨著課程的結(jié)束而結(jié)束。教師流動性較強(qiáng)。因此，以小班級為單位對學(xué)生進(jìn)行層次劃分顯然是不現(xiàn)實(shí)的。

為解決這種矛盾，課題組曾嘗試以“年級”為單位進(jìn)行層次劃分，即以大一新生為主的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)層，以大二學(xué)生為主的提高學(xué)習(xí)層，以優(yōu)秀學(xué)生為主的創(chuàng)新學(xué)習(xí)層，但在隨后的研究中發(fā)現(xiàn)，這種劃分法可操作性不強(qiáng)。經(jīng)過探討研究，最終確定以“同年級同課程的所有受教班級”為單位進(jìn)行“模糊隱形層次劃分”：即教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，統(tǒng)一在同年級同課程的所有受教班級中提供不同層次的實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生選擇。教師不會明確劃定學(xué)生的層次，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，參考教師的建議，自己確定相應(yīng)的層次。由于學(xué)生接受知識的情況不同，不同章節(jié)，不同課程，學(xué)生的層次都可能發(fā)生變化，所以，這種層次劃分是動態(tài)隨機(jī)的。

基礎(chǔ)學(xué)習(xí)層：基礎(chǔ)知識差且學(xué)習(xí)速度較慢，可以進(jìn)行上機(jī)操作但差錯較多，缺乏自我糾錯能力的學(xué)生。[1]對這部分學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是“達(dá)標(biāo)”，側(cè)重培養(yǎng)他們的基本實(shí)驗(yàn)技能，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

提高學(xué)習(xí)層：學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識和操作方法，能進(jìn)行上機(jī)操作，且差錯較少。對這部分學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是“整體提高”，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生將理論知識綜合應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、解決實(shí)際問題的能力。

創(chuàng)新學(xué)習(xí)層：實(shí)踐動手能力較強(qiáng)的學(xué)生。對這部分學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是“拔尖”，加大知識的深度與廣度，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)運(yùn)用本專業(yè)各學(xué)科的知識技能和技術(shù)，培養(yǎng)其科學(xué)研究興趣，提高其創(chuàng)新能力。

二、基于層次教學(xué)的低年級上機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式構(gòu)建

（一）提供多種實(shí)驗(yàn)方案，盡量實(shí)現(xiàn)教案共享

在教案的實(shí)際編寫上，應(yīng)設(shè)定必做實(shí)驗(yàn)和選做實(shí)驗(yàn)兩類。必做實(shí)驗(yàn)是為達(dá)到大綱要求的基本目標(biāo)而設(shè)定的全體學(xué)生都必須完成的實(shí)驗(yàn)；選做實(shí)驗(yàn)則對應(yīng)學(xué)生層次設(shè)置相應(yīng)難度的基礎(chǔ)、提高、創(chuàng)新三級，使學(xué)生有選擇空間。由于要提供不同難度的實(shí)驗(yàn)備課可能會占用一個教師更多的時間，因此授課教師之間可以采用同步或異步交流的方式，對同一內(nèi)容進(jìn)行集體備課：備內(nèi)容、備教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教案共享。這樣既提高了教師們的備課效率，又使他們有更多的選擇和發(fā)揮余地。

（二）隱性同步分層教學(xué)方法的設(shè)計

在教學(xué)過程中，主要采用隱性同步分層教學(xué)，即在教學(xué)過程中實(shí)行形式上的同步學(xué)習(xí)、實(shí)質(zhì)上的分層教學(xué)。[2]對同一教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計不同層次的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并尊重學(xué)生的層次選擇，在教學(xué)態(tài)度上不區(qū)分對待，在操作上隱性地分層要求、分層施教。

對于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)層的學(xué)生，他們基礎(chǔ)知識較為缺乏，上機(jī)動手能力偏低，應(yīng)采用以“教”為主的方式，讓學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材上提供的實(shí)驗(yàn)步驟按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；對于提高學(xué)習(xí)層的學(xué)生，宜采用“引導(dǎo)”為主的方式，在學(xué)生完成必做實(shí)驗(yàn)的前提下，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)難度，教師預(yù)先設(shè)定完成某一任務(wù)的路徑，讓學(xué)生獨(dú)立或與其他同學(xué)合作完成對設(shè)定任務(wù)的探究；對于創(chuàng)新學(xué)習(xí)層的學(xué)生，主要采用“探索”為主的方式，開放實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師只指出探究方向，并不鎖定具體的任務(wù)，鼓勵他們按照自己的方式完成實(shí)驗(yàn)，并允許他們輔導(dǎo)其他同學(xué)。

（三）輔導(dǎo)方式的分層設(shè)計

1.演示性輔導(dǎo)。這是對基礎(chǔ)學(xué)習(xí)層的學(xué)生所采用的一種方法。教師進(jìn)行一些演示性操作，讓學(xué)生去驗(yàn)證模仿，從而掌握基礎(chǔ)性的知識和技能。

2.導(dǎo)向性輔導(dǎo)。適合于有一定基礎(chǔ)，但進(jìn)行自主探究有一定難度的提高學(xué)習(xí)層的學(xué)生。教師通過遞推式的引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)設(shè)的路徑，不斷地去質(zhì)疑、去解惑，在這個探尋過程中，教師指引學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。

3.自主性輔導(dǎo)。適合于有較強(qiáng)動手能力和創(chuàng)新能力的學(xué)生。教師只確定探究方向，并不明確具體的任務(wù)，學(xué)生根據(jù)方向開展探究活動。教師輔導(dǎo)的重點(diǎn)在于思路的啟發(fā)，通過與學(xué)生互動式的探討，開闊學(xué)生思路，讓學(xué)生在不斷的自主探究中完成實(shí)驗(yàn)。

（四）實(shí)現(xiàn)多元考核方法

傳統(tǒng)的上機(jī)考核一般都是考試定成績的方式，不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。針對這一不足，我們改革傳統(tǒng)考核方式，采用“上機(jī)試題考核60%+評價40%”相結(jié)合的多元考核方法。[4]

40%的評價分?jǐn)?shù)由教師評價（占20%）和學(xué)生評價（占20%）構(gòu)成。學(xué)生評價又進(jìn)一步分為學(xué)生自評（占10%）和學(xué)生互評（占10%）。學(xué)生評價是按照評價標(biāo)準(zhǔn)和評價內(nèi)容，讓學(xué)生對自己和其他同學(xué)進(jìn)行評定；教師評價是教師根據(jù)學(xué)生平時上機(jī)的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的自我評價和綜合評價，給學(xué)生評定計算機(jī)上機(jī)實(shí)訓(xùn)的成績。

多元考核方法能比較公正地對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測評，可以激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

上機(jī)實(shí)驗(yàn)層次教學(xué)模式結(jié)構(gòu)如圖1：

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圖1 上機(jī)實(shí)驗(yàn)層次教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖

三、上機(jī)實(shí)驗(yàn)層次教學(xué)模式的實(shí)踐成效

根據(jù)改革后的上機(jī)教學(xué)模式，我們對重慶交通大學(xué)交通運(yùn)輸學(xué)院交通工程專業(yè)一年級1個大班和機(jī)械學(xué)院機(jī)械電子、車輛工程一年級2個大班的學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，采用的教材是《C語言程序設(shè)計》，參與教師3人，參與學(xué)生187人。在期末進(jìn)行的教學(xué)總結(jié)中，采用新模式的3個班級對比其他同課程班級，學(xué)生在動手能力、創(chuàng)新能力方面有明顯提高，主要體現(xiàn)在：上機(jī)考核成績平均分比其他班高出4.7分；在創(chuàng)新能力大賽中，總體取得了更好的名次；學(xué)生對教師的滿意度更高。

總結(jié)以上，改革后的上機(jī)新模式具有如下優(yōu)點(diǎn)：

1.提高了教學(xué)質(zhì)量。采用傳統(tǒng)上機(jī)教學(xué)方式的班級，由于實(shí)驗(yàn)要求統(tǒng)一，對優(yōu)生而言過于簡單，對差生而言又跟不上。改革后，由于提供了不同層次的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣得到了激發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)更加自覺，學(xué)習(xí)成績自然有了提高。這一點(diǎn)在計算機(jī)過級率上也得到了體現(xiàn)，采用層次教學(xué)模式的班級考級通過率比其他班級高出9個百分點(diǎn)。

2.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于本方案中學(xué)生分層是隱形的，且學(xué)生的層次選擇是動態(tài)的，因此，沒有以往層次方案中基礎(chǔ)層學(xué)生容易出現(xiàn)的自卑問題。學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，參考教師指導(dǎo)，客觀理智地選擇相應(yīng)實(shí)驗(yàn)層次，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果都有明顯提高。

3.造就了一批素質(zhì)過硬的教師隊伍。上機(jī)分層教學(xué)實(shí)際上給教師提出了更高的要求。從備課到教學(xué)、輔導(dǎo)，教師都要花費(fèi)更多的心血。這樣也迫使教師不斷地反省自己的教學(xué)方式，不斷地提高教學(xué)技能。

五、結(jié)束語

本文以層次教學(xué)為基礎(chǔ)，從實(shí)驗(yàn)備課、教學(xué)方法到考核方式上對現(xiàn)有上機(jī)教學(xué)模式的不足提出了一些新的思路和想法，以期通過改革上機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式達(dá)到因材施教的目的，讓學(xué)生不僅對課程中的知識點(diǎn)有更新和更好的認(rèn)識，而且能在思考問題、解決問題的動手能力上得到鍛煉。

[ 注 釋 ]

[1] 韓陽，孫照紅.實(shí)驗(yàn)室教學(xué)改革[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（14）：110-112.

[2] 曹婧華，趙飛，冉彥中.基于層次分析和模糊評價的C語言上機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2011（8）：145-147.

[3] 張穎淳.計算機(jī)課程教學(xué)考核方式的探討[J].西南師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2012（7）：147-151.

[責(zé)任編輯：覃侶冰]