劉宏偉

摘 要： 科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谔骄繉W(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，提高科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，樹(shù)立尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)科學(xué)教學(xué) 探究式學(xué)習(xí) 科學(xué)素養(yǎng)

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，探究式學(xué)習(xí)作為科學(xué)課學(xué)習(xí)的一種基本方式，被越來(lái)越多人的認(rèn)可，被越來(lái)越多的教師實(shí)踐。我國(guó)政府在2001年7月頒布試行的《科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，并指出探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，還是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要形式。新課程改革倡導(dǎo)在教學(xué)中努力激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在以問(wèn)題為中心的探究過(guò)程及在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過(guò)程中，樹(shù)立科學(xué)的態(tài)度，掌握科學(xué)的方法，逐步形成適應(yīng)未來(lái)生存和發(fā)展必備的科學(xué)素養(yǎng)。

一、要給予學(xué)生充裕的探究時(shí)間

教學(xué)中很多教師在提問(wèn)后馬上就叫學(xué)生回答，不給學(xué)生思考的時(shí)間。如回答不出，教師要么不斷重復(fù)問(wèn)題，要么忙著啟發(fā)，試想在極短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的思考能有深度嗎？于是學(xué)生為了迎合老師，匆忙尋找片言只語(yǔ)作答，表面氣氛活躍，實(shí)際是走進(jìn)了繁瑣而膚淺的一問(wèn)一答的怪圈。為了改變此種狀況，教師應(yīng)在提問(wèn)后給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓他們仔細(xì)研究、深入思考。

二、注重方法指導(dǎo)，讓學(xué)生善于探究

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在科學(xué)課教學(xué)中，必須注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，注重學(xué)生的經(jīng)歷、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)過(guò)程。如讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，不能因?yàn)閷W(xué)生回答不出來(lái)就直接告訴學(xué)生，而應(yīng)帶著這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生實(shí)踐、操作，如果操作不成功，應(yīng)該組織學(xué)生分析問(wèn)題出在哪兒？最終讓學(xué)生得出正確的結(jié)論。對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)，教師應(yīng)舍得花大量時(shí)間，讓學(xué)生多動(dòng)眼“看一看”，多動(dòng)腦“想一想”，多動(dòng)口“說(shuō)一說(shuō)”，多動(dòng)手“做一做”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。觀察的計(jì)劃應(yīng)再周密些，如確定多長(zhǎng)時(shí)間觀察并記錄一次，觀察什么現(xiàn)象或觀察的步驟是什么，用肉眼觀察還是借助工具，記錄的方式是文字的、圖像的、還是數(shù)字的等。

當(dāng)然，在多數(shù)探究中，教師要適時(shí)給予幫助、引導(dǎo)，從而使探究在經(jīng)歷一段時(shí)間的努力之后獲取結(jié)果，讓學(xué)生體驗(yàn)到收獲的喜悅和興奮，否則總是探究不出什么結(jié)果，學(xué)生就會(huì)對(duì)探究失去興趣和信心。

三、創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，讓學(xué)生樂(lè)于探究

科學(xué)教學(xué)過(guò)程是師生進(jìn)行認(rèn)知交流的過(guò)程，是彼此情感交流的過(guò)程。在師與生、生與生之間營(yíng)造平等、和諧、融洽的氣氛，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種享受，從而激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這就要求科學(xué)教師不以成人的眼光看待學(xué)生，而應(yīng)“蹲下身子”，以兒童的眼光欣賞科學(xué)，接納學(xué)生的不同意見(jiàn)。尤其對(duì)學(xué)生“異想天開(kāi)”的答案不要過(guò)早地做出簡(jiǎn)單判斷，更不要嘲笑、譏諷學(xué)生，而應(yīng)耐心傾聽(tīng)，積極肯定，小心呵護(hù)學(xué)生剛萌發(fā)的創(chuàng)新意識(shí)，這樣學(xué)生富有個(gè)性化的火花就會(huì)隨之迸射出來(lái)。這時(shí)我們會(huì)驚嘆，學(xué)生的創(chuàng)新潛能是難以估量的，而課堂也會(huì)因?qū)W生豐富多彩的答案而變得精彩。

四、利用探究活動(dòng)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣

探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。

1.在推理的過(guò)程中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣?？茖W(xué)的結(jié)論是符合邏輯的，我們可以通過(guò)推理的方式得出結(jié)論。如我在教學(xué)《哪杯水溫度高》時(shí)通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生得出科學(xué)結(jié)論。有些科學(xué)問(wèn)題，我們可以引導(dǎo)學(xué)生用已有的經(jīng)驗(yàn)加以推理從而解決問(wèn)題。

2.在分析數(shù)據(jù)的過(guò)程中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣?！耙詫?shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”是科學(xué)學(xué)科的基本特征。即使在由經(jīng)驗(yàn)科學(xué)向理論科學(xué)發(fā)展的今天，科學(xué)實(shí)驗(yàn)仍然是科學(xué)學(xué)科發(fā)展最現(xiàn)實(shí)、最生動(dòng)、最有效的物質(zhì)載體。

3.在討論的過(guò)程中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。科學(xué)學(xué)習(xí)中要培養(yǎng)學(xué)生尊重他人意見(jiàn)、樂(lè)于合作的科學(xué)態(tài)度。教育要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在合作中學(xué)會(huì)生存。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立學(xué)習(xí)群體并成為其中一員。

五、利用評(píng)價(jià)，完成知識(shí)遷移

作為反饋的評(píng)價(jià)可以在教學(xué)的任何時(shí)候進(jìn)行，這是一種非正式評(píng)價(jià)，目標(biāo)在于確保學(xué)生活動(dòng)的方向或鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行反思以促成學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。比較正式的評(píng)價(jià)，包括紙筆測(cè)驗(yàn)和行為性任務(wù)，并應(yīng)用于教學(xué)中為學(xué)生和教師提供反饋。教師通過(guò)正式和非正式評(píng)價(jià)，再?zèng)Q定是否需要重復(fù)前幾步中做過(guò)的一個(gè)或多個(gè)活動(dòng)。教師事先挑選一些既有利于鞏固學(xué)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)又有利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練題。學(xué)生可以自由選取、自我評(píng)價(jià)探究的成效，以彌補(bǔ)探究疏漏或探究面狹窄的不足，最終把所學(xué)知識(shí)具體化、條理化、系統(tǒng)化。

總之，小學(xué)科學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)課程，對(duì)小學(xué)生身心全面發(fā)展有重要意義，提高小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育的必然要求。將合作探究式學(xué)習(xí)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)充分融合與貫通，可以充分發(fā)揮合作探究式學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處，從而提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于小學(xué)生的全面發(fā)展有重要的促進(jìn)意義。小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的自我建構(gòu)，而且能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性自由和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮人格魅力，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，合理使用現(xiàn)有教學(xué)資源，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)指明方向。