吳龍喜

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)的要求是：在小學(xué)第一學(xué)段（1—3）年級(jí)段中，學(xué)生需要體會(huì)運(yùn)算的意義，掌握數(shù)的基本運(yùn)算。如何在教學(xué)中把握《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，實(shí)現(xiàn)運(yùn)算教學(xué)的目標(biāo)，這就需要教師認(rèn)真閱讀蘇教版教材，理解教材的編排體系，發(fā)掘教材中的內(nèi)涵，將教材的設(shè)計(jì)意圖通過(guò)教學(xué)過(guò)程更好地表達(dá)出來(lái)，從而更好地加深學(xué)生對(duì)于運(yùn)算意義的理解，掌握數(shù)的基本運(yùn)算，綜合提高運(yùn)算素養(yǎng)。

一、具體教學(xué)情境中體會(huì)運(yùn)算的意義

具體教學(xué)情境是指在教育教學(xué)過(guò)程中，為了引起學(xué)生一定的情緒體驗(yàn)或探究愿望，從而幫助學(xué)生生成知識(shí)和能力，由教師有目標(biāo)地引入或創(chuàng)設(shè)的具有一定情緒色彩和問(wèn)題意識(shí)的、以形象為主體的生動(dòng)、具體的場(chǎng)景。在小學(xué)低年級(jí)段中，根據(jù)兒童的年齡特征、思維特點(diǎn)，新課標(biāo)要求讓學(xué)生在具體情境中，體會(huì)四則運(yùn)算的意義。這就需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體會(huì)運(yùn)算的意義。

例如：教學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《有余數(shù)的除法》第一課中例題。

在教學(xué)中，教師讓學(xué)生組成小組，按照“每人分得同樣多（也就是平均分）的要求平均分給幾個(gè)小朋友。教師提出的要求是開(kāi)放的，學(xué)生的操作結(jié)果是多樣化的，比如每人分1支，每人分2支、3支……這時(shí)候，教師要求學(xué)生把操作中的各種情況記錄下來(lái)。在這樣的具體操作情境中，學(xué)生通過(guò)具體操作，初步感知認(rèn)識(shí)到把一些物體平均分的時(shí)候，可能會(huì)有剩下的。教師選擇“10支鉛筆，每人分3支，可以分給3個(gè)人，還剩下1支”這個(gè)具體情況，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出除法算式：10÷3=3（人），教師追問(wèn)，這樣就可以了嗎？很快有學(xué)生發(fā)現(xiàn)“三三得九”，很顯然不等于10，教師追問(wèn)那剩下的1支怎么辦？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體情境的感知，學(xué)生明白了剩下的部分不夠再分一份，所以只能作為余數(shù)，從而引出有余數(shù)的除法算式10÷3=3（人）……1（支）。通過(guò)這樣的具體情境，學(xué)生對(duì)有余數(shù)的除法意義有了初步理解，也對(duì)余數(shù)的認(rèn)知起到了促進(jìn)作用。

二、驗(yàn)算感知過(guò)程中提高運(yùn)算的水平

驗(yàn)算：就是算題算好以后，再通過(guò)逆運(yùn)算演算一遍，檢驗(yàn)以前運(yùn)算的結(jié)果是否正確。驗(yàn)算能夠有效地檢查出運(yùn)算過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于運(yùn)算的結(jié)果進(jìn)行自覺(jué)的驗(yàn)算，不僅有助于運(yùn)算水平的提高，而且有助于學(xué)生形成認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。蘇教版教材數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)中明確提出了驗(yàn)算的要求。教師在教學(xué)中要注意利用學(xué)生關(guān)注計(jì)算是否正確的心理，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)驗(yàn)算進(jìn)行感知，讓他們體會(huì)到驗(yàn)算的必要性和重要性，促使學(xué)生內(nèi)在生成主動(dòng)要求驗(yàn)算的心理需要，逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于驗(yàn)算的自覺(jué)性要求。

例如：二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《加法》第一課中

計(jì)算：143+126=？搖？搖 ？搖中，學(xué)生通過(guò)計(jì)數(shù)器和用豎式計(jì)算的方法計(jì)算以后，展示學(xué)生的豎式：（圖1）

（圖1） （圖2）

教師提出：算的對(duì)不對(duì)，怎么才能知道呢？此時(shí)，教師告知學(xué)生算得對(duì)不對(duì)，要驗(yàn)算才知道。引出：交換兩個(gè)加數(shù)的位置再算一遍。再次展示交換后的豎式（圖2），讓學(xué)生計(jì)算。學(xué)生計(jì)算以后，將兩個(gè)豎式讓學(xué)生比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)計(jì)算結(jié)果是一樣的，這樣可以知道計(jì)算的結(jié)果是正確的。在計(jì)算過(guò)程中，教師通過(guò)巡視發(fā)現(xiàn)有學(xué)生豎式計(jì)算錯(cuò)了，驗(yàn)算結(jié)果和計(jì)算不一樣的情況，及時(shí)展示，通過(guò)展示錯(cuò)誤進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)到：如果兩次計(jì)算的結(jié)果不一樣，則說(shuō)明至少有一次計(jì)算是錯(cuò)誤的，感知到驗(yàn)算的必要性。

三、觀察判斷問(wèn)題中理解運(yùn)算的方法。

觀察和判斷是學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力的重要方法，通過(guò)觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。通過(guò)判斷，學(xué)生基于已有的觀察會(huì)分析得到正確或是錯(cuò)誤的結(jié)論。對(duì)于運(yùn)算能力的提高，蘇教版教材設(shè)計(jì)了較多的判斷對(duì)錯(cuò)的題目，以便讓學(xué)生獲得對(duì)運(yùn)算方法的進(jìn)一步理解和掌握。教學(xué)中，有必要利用好這些資源，充分發(fā)揮錯(cuò)誤資源的作用，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)算方法的理解鞏固，通過(guò)反面教材的剖析，有助于讓學(xué)生對(duì)運(yùn)算方法獲得清晰的認(rèn)識(shí)。

例如：在教學(xué)《有余數(shù)的除法》練習(xí)一第5題中

左起第2、3、4題的計(jì)算都是錯(cuò)的，在教學(xué)中，放開(kāi)讓學(xué)生找一找錯(cuò)在哪里，讓學(xué)生從錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到問(wèn)題所在，在此基礎(chǔ)上改正，進(jìn)一步理解和掌握有余數(shù)的除法運(yùn)算方法。像這樣的例子在進(jìn)位加法和退位減法中也出現(xiàn)了，這樣的例子把計(jì)算中學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤呈現(xiàn)出來(lái)，用好這些錯(cuò)誤的例子對(duì)于幫助學(xué)生進(jìn)一步理解算法有較好的效果。

四、利用遷移學(xué)習(xí)中促進(jìn)運(yùn)算的思維

遷移在心理學(xué)上也稱(chēng)學(xué)習(xí)遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。如果學(xué)生感悟和意識(shí)到所學(xué)過(guò)的知識(shí)有助于解決現(xiàn)在的問(wèn)題，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)情境中運(yùn)用已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題。在低年級(jí)段運(yùn)算教學(xué)中應(yīng)該積極利用遷移效應(yīng)，讓學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)會(huì)的運(yùn)算知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，直接應(yīng)用到將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，將已經(jīng)學(xué)過(guò)的計(jì)算方法進(jìn)行拓展延伸，從而促進(jìn)對(duì)運(yùn)算層次的提高和掌握。

例如：教學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)54頁(yè)《退位減》的例題中，在學(xué)生列出算式后，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了不退位的三位數(shù)減三位數(shù)的筆算方法，也會(huì)計(jì)算兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法，因此在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生嘗試獨(dú)立計(jì)算。通過(guò)自主探索，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“十位上3減8不夠減”，提出了疑問(wèn)，教師鼓勵(lì)學(xué)生：怎么辦？讓學(xué)生自己帶著問(wèn)題探索解決。在自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，學(xué)生想到：“個(gè)位不夠減要從十位借一個(gè)，那么十位不夠減，也要從百位借一個(gè)?！崩眠w移的效應(yīng)，學(xué)生經(jīng)歷了自主探索，理解掌握了從百位上退位的處理方法，從而化解了三位數(shù)減三位數(shù)的退位減法這一難點(diǎn)。endprint

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)的要求是：在小學(xué)第一學(xué)段（1—3）年級(jí)段中，學(xué)生需要體會(huì)運(yùn)算的意義，掌握數(shù)的基本運(yùn)算。如何在教學(xué)中把握《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，實(shí)現(xiàn)運(yùn)算教學(xué)的目標(biāo)，這就需要教師認(rèn)真閱讀蘇教版教材，理解教材的編排體系，發(fā)掘教材中的內(nèi)涵，將教材的設(shè)計(jì)意圖通過(guò)教學(xué)過(guò)程更好地表達(dá)出來(lái)，從而更好地加深學(xué)生對(duì)于運(yùn)算意義的理解，掌握數(shù)的基本運(yùn)算，綜合提高運(yùn)算素養(yǎng)。

一、具體教學(xué)情境中體會(huì)運(yùn)算的意義

具體教學(xué)情境是指在教育教學(xué)過(guò)程中，為了引起學(xué)生一定的情緒體驗(yàn)或探究愿望，從而幫助學(xué)生生成知識(shí)和能力，由教師有目標(biāo)地引入或創(chuàng)設(shè)的具有一定情緒色彩和問(wèn)題意識(shí)的、以形象為主體的生動(dòng)、具體的場(chǎng)景。在小學(xué)低年級(jí)段中，根據(jù)兒童的年齡特征、思維特點(diǎn)，新課標(biāo)要求讓學(xué)生在具體情境中，體會(huì)四則運(yùn)算的意義。這就需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體會(huì)運(yùn)算的意義。

例如：教學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《有余數(shù)的除法》第一課中例題。

在教學(xué)中，教師讓學(xué)生組成小組，按照“每人分得同樣多（也就是平均分）的要求平均分給幾個(gè)小朋友。教師提出的要求是開(kāi)放的，學(xué)生的操作結(jié)果是多樣化的，比如每人分1支，每人分2支、3支……這時(shí)候，教師要求學(xué)生把操作中的各種情況記錄下來(lái)。在這樣的具體操作情境中，學(xué)生通過(guò)具體操作，初步感知認(rèn)識(shí)到把一些物體平均分的時(shí)候，可能會(huì)有剩下的。教師選擇“10支鉛筆，每人分3支，可以分給3個(gè)人，還剩下1支”這個(gè)具體情況，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出除法算式：10÷3=3（人），教師追問(wèn)，這樣就可以了嗎？很快有學(xué)生發(fā)現(xiàn)“三三得九”，很顯然不等于10，教師追問(wèn)那剩下的1支怎么辦？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體情境的感知，學(xué)生明白了剩下的部分不夠再分一份，所以只能作為余數(shù)，從而引出有余數(shù)的除法算式10÷3=3（人）……1（支）。通過(guò)這樣的具體情境，學(xué)生對(duì)有余數(shù)的除法意義有了初步理解，也對(duì)余數(shù)的認(rèn)知起到了促進(jìn)作用。

二、驗(yàn)算感知過(guò)程中提高運(yùn)算的水平

驗(yàn)算：就是算題算好以后，再通過(guò)逆運(yùn)算演算一遍，檢驗(yàn)以前運(yùn)算的結(jié)果是否正確。驗(yàn)算能夠有效地檢查出運(yùn)算過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于運(yùn)算的結(jié)果進(jìn)行自覺(jué)的驗(yàn)算，不僅有助于運(yùn)算水平的提高，而且有助于學(xué)生形成認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。蘇教版教材數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)中明確提出了驗(yàn)算的要求。教師在教學(xué)中要注意利用學(xué)生關(guān)注計(jì)算是否正確的心理，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)驗(yàn)算進(jìn)行感知，讓他們體會(huì)到驗(yàn)算的必要性和重要性，促使學(xué)生內(nèi)在生成主動(dòng)要求驗(yàn)算的心理需要，逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于驗(yàn)算的自覺(jué)性要求。

例如：二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《加法》第一課中

計(jì)算：143+126=？搖？搖 ？搖中，學(xué)生通過(guò)計(jì)數(shù)器和用豎式計(jì)算的方法計(jì)算以后，展示學(xué)生的豎式：（圖1）

（圖1） （圖2）

教師提出：算的對(duì)不對(duì)，怎么才能知道呢？此時(shí)，教師告知學(xué)生算得對(duì)不對(duì)，要驗(yàn)算才知道。引出：交換兩個(gè)加數(shù)的位置再算一遍。再次展示交換后的豎式（圖2），讓學(xué)生計(jì)算。學(xué)生計(jì)算以后，將兩個(gè)豎式讓學(xué)生比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)計(jì)算結(jié)果是一樣的，這樣可以知道計(jì)算的結(jié)果是正確的。在計(jì)算過(guò)程中，教師通過(guò)巡視發(fā)現(xiàn)有學(xué)生豎式計(jì)算錯(cuò)了，驗(yàn)算結(jié)果和計(jì)算不一樣的情況，及時(shí)展示，通過(guò)展示錯(cuò)誤進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)到：如果兩次計(jì)算的結(jié)果不一樣，則說(shuō)明至少有一次計(jì)算是錯(cuò)誤的，感知到驗(yàn)算的必要性。

三、觀察判斷問(wèn)題中理解運(yùn)算的方法。

觀察和判斷是學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力的重要方法，通過(guò)觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。通過(guò)判斷，學(xué)生基于已有的觀察會(huì)分析得到正確或是錯(cuò)誤的結(jié)論。對(duì)于運(yùn)算能力的提高，蘇教版教材設(shè)計(jì)了較多的判斷對(duì)錯(cuò)的題目，以便讓學(xué)生獲得對(duì)運(yùn)算方法的進(jìn)一步理解和掌握。教學(xué)中，有必要利用好這些資源，充分發(fā)揮錯(cuò)誤資源的作用，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)算方法的理解鞏固，通過(guò)反面教材的剖析，有助于讓學(xué)生對(duì)運(yùn)算方法獲得清晰的認(rèn)識(shí)。

例如：在教學(xué)《有余數(shù)的除法》練習(xí)一第5題中

左起第2、3、4題的計(jì)算都是錯(cuò)的，在教學(xué)中，放開(kāi)讓學(xué)生找一找錯(cuò)在哪里，讓學(xué)生從錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到問(wèn)題所在，在此基礎(chǔ)上改正，進(jìn)一步理解和掌握有余數(shù)的除法運(yùn)算方法。像這樣的例子在進(jìn)位加法和退位減法中也出現(xiàn)了，這樣的例子把計(jì)算中學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤呈現(xiàn)出來(lái)，用好這些錯(cuò)誤的例子對(duì)于幫助學(xué)生進(jìn)一步理解算法有較好的效果。

四、利用遷移學(xué)習(xí)中促進(jìn)運(yùn)算的思維

遷移在心理學(xué)上也稱(chēng)學(xué)習(xí)遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。如果學(xué)生感悟和意識(shí)到所學(xué)過(guò)的知識(shí)有助于解決現(xiàn)在的問(wèn)題，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)情境中運(yùn)用已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題。在低年級(jí)段運(yùn)算教學(xué)中應(yīng)該積極利用遷移效應(yīng)，讓學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)會(huì)的運(yùn)算知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，直接應(yīng)用到將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，將已經(jīng)學(xué)過(guò)的計(jì)算方法進(jìn)行拓展延伸，從而促進(jìn)對(duì)運(yùn)算層次的提高和掌握。

例如：教學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)54頁(yè)《退位減》的例題中，在學(xué)生列出算式后，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了不退位的三位數(shù)減三位數(shù)的筆算方法，也會(huì)計(jì)算兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法，因此在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生嘗試獨(dú)立計(jì)算。通過(guò)自主探索，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“十位上3減8不夠減”，提出了疑問(wèn)，教師鼓勵(lì)學(xué)生：怎么辦？讓學(xué)生自己帶著問(wèn)題探索解決。在自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，學(xué)生想到：“個(gè)位不夠減要從十位借一個(gè)，那么十位不夠減，也要從百位借一個(gè)?！崩眠w移的效應(yīng)，學(xué)生經(jīng)歷了自主探索，理解掌握了從百位上退位的處理方法，從而化解了三位數(shù)減三位數(shù)的退位減法這一難點(diǎn)。endprint

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)的要求是：在小學(xué)第一學(xué)段（1—3）年級(jí)段中，學(xué)生需要體會(huì)運(yùn)算的意義，掌握數(shù)的基本運(yùn)算。如何在教學(xué)中把握《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，實(shí)現(xiàn)運(yùn)算教學(xué)的目標(biāo)，這就需要教師認(rèn)真閱讀蘇教版教材，理解教材的編排體系，發(fā)掘教材中的內(nèi)涵，將教材的設(shè)計(jì)意圖通過(guò)教學(xué)過(guò)程更好地表達(dá)出來(lái)，從而更好地加深學(xué)生對(duì)于運(yùn)算意義的理解，掌握數(shù)的基本運(yùn)算，綜合提高運(yùn)算素養(yǎng)。

一、具體教學(xué)情境中體會(huì)運(yùn)算的意義

具體教學(xué)情境是指在教育教學(xué)過(guò)程中，為了引起學(xué)生一定的情緒體驗(yàn)或探究愿望，從而幫助學(xué)生生成知識(shí)和能力，由教師有目標(biāo)地引入或創(chuàng)設(shè)的具有一定情緒色彩和問(wèn)題意識(shí)的、以形象為主體的生動(dòng)、具體的場(chǎng)景。在小學(xué)低年級(jí)段中，根據(jù)兒童的年齡特征、思維特點(diǎn)，新課標(biāo)要求讓學(xué)生在具體情境中，體會(huì)四則運(yùn)算的意義。這就需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體會(huì)運(yùn)算的意義。

例如：教學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《有余數(shù)的除法》第一課中例題。

在教學(xué)中，教師讓學(xué)生組成小組，按照“每人分得同樣多（也就是平均分）的要求平均分給幾個(gè)小朋友。教師提出的要求是開(kāi)放的，學(xué)生的操作結(jié)果是多樣化的，比如每人分1支，每人分2支、3支……這時(shí)候，教師要求學(xué)生把操作中的各種情況記錄下來(lái)。在這樣的具體操作情境中，學(xué)生通過(guò)具體操作，初步感知認(rèn)識(shí)到把一些物體平均分的時(shí)候，可能會(huì)有剩下的。教師選擇“10支鉛筆，每人分3支，可以分給3個(gè)人，還剩下1支”這個(gè)具體情況，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出除法算式：10÷3=3（人），教師追問(wèn)，這樣就可以了嗎？很快有學(xué)生發(fā)現(xiàn)“三三得九”，很顯然不等于10，教師追問(wèn)那剩下的1支怎么辦？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體情境的感知，學(xué)生明白了剩下的部分不夠再分一份，所以只能作為余數(shù)，從而引出有余數(shù)的除法算式10÷3=3（人）……1（支）。通過(guò)這樣的具體情境，學(xué)生對(duì)有余數(shù)的除法意義有了初步理解，也對(duì)余數(shù)的認(rèn)知起到了促進(jìn)作用。

二、驗(yàn)算感知過(guò)程中提高運(yùn)算的水平

驗(yàn)算：就是算題算好以后，再通過(guò)逆運(yùn)算演算一遍，檢驗(yàn)以前運(yùn)算的結(jié)果是否正確。驗(yàn)算能夠有效地檢查出運(yùn)算過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于運(yùn)算的結(jié)果進(jìn)行自覺(jué)的驗(yàn)算，不僅有助于運(yùn)算水平的提高，而且有助于學(xué)生形成認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。蘇教版教材數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)中明確提出了驗(yàn)算的要求。教師在教學(xué)中要注意利用學(xué)生關(guān)注計(jì)算是否正確的心理，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)驗(yàn)算進(jìn)行感知，讓他們體會(huì)到驗(yàn)算的必要性和重要性，促使學(xué)生內(nèi)在生成主動(dòng)要求驗(yàn)算的心理需要，逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于驗(yàn)算的自覺(jué)性要求。

例如：二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《加法》第一課中

計(jì)算：143+126=？搖？搖 ？搖中，學(xué)生通過(guò)計(jì)數(shù)器和用豎式計(jì)算的方法計(jì)算以后，展示學(xué)生的豎式：（圖1）

（圖1） （圖2）

教師提出：算的對(duì)不對(duì)，怎么才能知道呢？此時(shí)，教師告知學(xué)生算得對(duì)不對(duì)，要驗(yàn)算才知道。引出：交換兩個(gè)加數(shù)的位置再算一遍。再次展示交換后的豎式（圖2），讓學(xué)生計(jì)算。學(xué)生計(jì)算以后，將兩個(gè)豎式讓學(xué)生比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)計(jì)算結(jié)果是一樣的，這樣可以知道計(jì)算的結(jié)果是正確的。在計(jì)算過(guò)程中，教師通過(guò)巡視發(fā)現(xiàn)有學(xué)生豎式計(jì)算錯(cuò)了，驗(yàn)算結(jié)果和計(jì)算不一樣的情況，及時(shí)展示，通過(guò)展示錯(cuò)誤進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)到：如果兩次計(jì)算的結(jié)果不一樣，則說(shuō)明至少有一次計(jì)算是錯(cuò)誤的，感知到驗(yàn)算的必要性。

三、觀察判斷問(wèn)題中理解運(yùn)算的方法。

觀察和判斷是學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力的重要方法，通過(guò)觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。通過(guò)判斷，學(xué)生基于已有的觀察會(huì)分析得到正確或是錯(cuò)誤的結(jié)論。對(duì)于運(yùn)算能力的提高，蘇教版教材設(shè)計(jì)了較多的判斷對(duì)錯(cuò)的題目，以便讓學(xué)生獲得對(duì)運(yùn)算方法的進(jìn)一步理解和掌握。教學(xué)中，有必要利用好這些資源，充分發(fā)揮錯(cuò)誤資源的作用，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)算方法的理解鞏固，通過(guò)反面教材的剖析，有助于讓學(xué)生對(duì)運(yùn)算方法獲得清晰的認(rèn)識(shí)。

例如：在教學(xué)《有余數(shù)的除法》練習(xí)一第5題中

左起第2、3、4題的計(jì)算都是錯(cuò)的，在教學(xué)中，放開(kāi)讓學(xué)生找一找錯(cuò)在哪里，讓學(xué)生從錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到問(wèn)題所在，在此基礎(chǔ)上改正，進(jìn)一步理解和掌握有余數(shù)的除法運(yùn)算方法。像這樣的例子在進(jìn)位加法和退位減法中也出現(xiàn)了，這樣的例子把計(jì)算中學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤呈現(xiàn)出來(lái)，用好這些錯(cuò)誤的例子對(duì)于幫助學(xué)生進(jìn)一步理解算法有較好的效果。

四、利用遷移學(xué)習(xí)中促進(jìn)運(yùn)算的思維

遷移在心理學(xué)上也稱(chēng)學(xué)習(xí)遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。如果學(xué)生感悟和意識(shí)到所學(xué)過(guò)的知識(shí)有助于解決現(xiàn)在的問(wèn)題，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)情境中運(yùn)用已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題。在低年級(jí)段運(yùn)算教學(xué)中應(yīng)該積極利用遷移效應(yīng)，讓學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)會(huì)的運(yùn)算知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，直接應(yīng)用到將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，將已經(jīng)學(xué)過(guò)的計(jì)算方法進(jìn)行拓展延伸，從而促進(jìn)對(duì)運(yùn)算層次的提高和掌握。

例如：教學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)54頁(yè)《退位減》的例題中，在學(xué)生列出算式后，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了不退位的三位數(shù)減三位數(shù)的筆算方法，也會(huì)計(jì)算兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法，因此在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生嘗試獨(dú)立計(jì)算。通過(guò)自主探索，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“十位上3減8不夠減”，提出了疑問(wèn)，教師鼓勵(lì)學(xué)生：怎么辦？讓學(xué)生自己帶著問(wèn)題探索解決。在自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，學(xué)生想到：“個(gè)位不夠減要從十位借一個(gè)，那么十位不夠減，也要從百位借一個(gè)。”利用遷移的效應(yīng)，學(xué)生經(jīng)歷了自主探索，理解掌握了從百位上退位的處理方法，從而化解了三位數(shù)減三位數(shù)的退位減法這一難點(diǎn)。endprint