王麗巖

【摘要】隨著經(jīng)濟全球化的不斷加深，跨文化交際這門學(xué)科就應(yīng)運而生，跨文化交際在如今的社會中應(yīng)用非常廣泛，本文主要對現(xiàn)階段小學(xué)英語教中跨文化交際意識的培養(yǎng)展開相關(guān)論述，希望對未來的小學(xué)英語教學(xué)能有一定的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；跨文化交際；教學(xué)措施；改進(jìn)

1 中西思維方式的差異對語言的影響

1.1漢語與英語的語言邏輯區(qū)別

在思維方面，中國人出于綜合把握對象的考慮，并不喜歡咋一開始就對一定詞語的內(nèi)容進(jìn)行定義，而是喜歡放在上下文中，根據(jù)語句的動態(tài)語境來對詞語的含義進(jìn)行定義。比如，“你吃飯了么？”，在這句話里，并沒有明確定義是哪一頓飯，但是對話人根據(jù)所處得時間段就可很直接地判斷出對方說的是早飯。午飯還是晚飯。但是這句話如果翻譯成英語，就必須要明確指出到底是breakfast還是lunch還是supper。

另外，從語言邏輯方面來講，英漢也存在著很多的差別。漢語的邏輯順序一般都是根據(jù)語句內(nèi)容來進(jìn)行因果假設(shè)或者通過遠(yuǎn)近、強弱、大小的關(guān)系來敘述，或者是先敘述事情后表達(dá)態(tài)度；但是英語就不一樣了，它會依靠豐富的鏈接詞來進(jìn)行相關(guān)安排。例如在時間表達(dá)上，漢語習(xí)慣說2005年9月5日下午三點半，但是在英語表達(dá)上就會表述為3:30PM September5 2005。在地點表達(dá)上，漢語習(xí)慣按照國家、省份、城市、地區(qū)、街道逐級排列，而英語就會按照這種方式表達(dá)：12 Jincheng, Garden Nanjin,jiangsu Province,China。

1.2漢語與英語的詞匯音形區(qū)別

英語語法構(gòu)成的形態(tài)標(biāo)志非常明顯，每一種語法意義的形態(tài)表示都非常明確。例如英語的名詞復(fù)數(shù)一般都會加后綴s或es，表示一般將來時時會使用will或者shall然后后面加上動詞的原形。英語非常重視詞匯的形態(tài)，用詞匯的形態(tài)來表達(dá)語義，這是英文的一大特點；但是漢語卻基本上沒有在形態(tài)上的標(biāo)志，它依靠的是語義來限定詞匯的形態(tài)，是一種以意統(tǒng)形的形式。比如：“我今天有事?！边@句話，在上下文清晰的情況下，往往會省略掉“我”這就是通過語句的整體思維的“意合”來減少了詞匯的使用和形態(tài)的標(biāo)志。

根據(jù)上述的集中英漢語言差異，在日常的小學(xué)英語教學(xué)中，就要切實全面地培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的應(yīng)為思維能力，形成跨文化交流的具體意識，方便以后的英語聽說讀寫的實際交流應(yīng)用。

2 小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生的英語思維能力和跨文化交際意識的培養(yǎng)

2.1重視在不同情境中對英語詞匯的正確運用

詞匯是英語的基礎(chǔ)，要想學(xué)好英文，要想了解相關(guān)的文化背景，單詞是必須要切實掌握的。但是英文的單詞和漢語的漢子在應(yīng)用上有很大的區(qū)別，因此要跨文化意識的培養(yǎng)也要從單詞方面著手，例如單常會因為說話人的實際情況不同而使單詞、短語的內(nèi)容發(fā)生變化，因此在教學(xué)中藥注意以下幾點：首先是語域。也就說在固定的條件下要使用固定的語言語匯。比如How do you do?How are you?在什么時候應(yīng)用，這些都要仔細(xì)區(qū)別。其次是搭配。英語的單詞具有很強的搭配能力，在運用時也要認(rèn)真掌握其構(gòu)詞方式，例如“man”可以構(gòu)成postman、policeman、snowman等。再次是同義詞和反義詞。英語單詞中的反義詞和同義詞作用非常大，可以互用，例如different這個詞，其代表的意義也可以用“not the same”來表達(dá)，其交際效果是一樣的。

2.2突出英美習(xí)語和習(xí)慣用法的引用介紹

在英語的應(yīng)用中，習(xí)語（idiom)及俚語(slang）的應(yīng)用時非常普遍的，而很多習(xí)語或習(xí)慣用法藥在上下穩(wěn)重去理解，不能單獨去記。在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生有意識地在日常學(xué)習(xí)中了解并掌握這些俚語的用法，可以通過“課前1分鐘”或者“每日一句”的形式讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在每一天的學(xué)習(xí)中慢慢掌握習(xí)語的用法和含義。也可以編一些包含文化內(nèi)涵的題目，讓學(xué)生在辨析的過程中加深記憶了解，如：at sixs and sevens是什么意思；One boy is a boy two boy half a boy，three boy no boy這句話和漢語里的哪句言語在意義上是相似的，等等，可以通過這些活動鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)。切忌“望文生義”，不能單獨記憶俚語的意思，要根據(jù)語境來對語義進(jìn)行判斷。

2.3加強對英語句式和漢語句式語序結(jié)構(gòu)的區(qū)別

語篇是由句子構(gòu)成的，中西思維方式有很多差異，這也導(dǎo)致其語言邏輯有很大的區(qū)別，所以在教學(xué)中藥重視在這種差異下語言句式的形式也會出現(xiàn)很多不一樣的地方，例如牛津小學(xué)英語5A中有一個句子“It' s the first day of the new term."，在這里就要知道學(xué)生學(xué)習(xí)在“of”的作用下，前后之間的語序關(guān)系和漢語正好是相反的，在翻譯的過程中就應(yīng)該把“of”后面的語句翻譯到前面。又如，“那個穿白衣服的女孩是南希。”在翻譯的過程中就不可以直譯成“That in white girl isNancy”而是應(yīng)該翻譯成為“That girl in white is Nancy.”像這樣的例子還有很多，在日常的教學(xué)中要對這樣的語句特點重點講解，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的英語思維習(xí)慣。

2.4創(chuàng)設(shè)交際情景，拓展文化視野

語言的實際作用就是用來交際，跨文化交際的意識的培養(yǎng)要融入到真實的生活情境中，只有在切實的生活情境中，這種文化才能被有效地了解?？梢圆捎帽硌莸男问絹碚归_日常的課堂交際活動，不僅可以活躍課堂氣氛，還能夠通過多媒體的應(yīng)用，讓學(xué)生切實體會日常的生活情境，這樣對于文化意識的培養(yǎng)室非常有利的。另外牛津小學(xué)英語教材是根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求編寫的，在內(nèi)容上有很多英美文化知識的滲透，在實際的教學(xué)中可以根據(jù)這個教材盡量擴展，傳授給學(xué)生跟過的文化知識。如5B教材Unit 9 An English Club出現(xiàn)了一些國家和地區(qū)的國旗、國名及語言，我們可以向?qū)W生展示一些其他國家的國旗，講解這些國旗的含義，介紹這些國家的首都等等。

2.5究閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生跨文化意識

語言的學(xué)習(xí)要重視閱讀，要在閱讀的過程中讓學(xué)生更多地了解一些英美的社會背景、家庭倫理關(guān)系、生活習(xí)慣以及他們國家家長式怎么培養(yǎng)孩子的。通過這些內(nèi)容的了解，更便于應(yīng)于的日常應(yīng)用。

3 結(jié)語

了解中西文化差異是為了更好地認(rèn)識世界，但現(xiàn)在有些人過于崇洋，棄中國傳統(tǒng)文化于腦后，對于國外的風(fēng)俗習(xí)慣卻津津樂道，作為教師，我們必須讓學(xué)生明白：文化習(xí)俗并無優(yōu)劣之分，它只是體現(xiàn)了一個民族的特點；中西方文化各有特色，各有所長，因此我們可以兼收并蓄，在了解西方文化，掌握西方思維的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步領(lǐng)悟和繼承中國傳統(tǒng)文化的精髓，為將來逐步培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)，形成健康的人生觀做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧春媚.淺論中西思維方式差異及漢語言的特點[J].韶關(guān)學(xué)院報,2003(3):88-91.

[2]]李星娟.排除語言障礙滲透文化意識:小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力初探[T]..小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2004(15):5-6.

[3]呂良環(huán).外語課程與教學(xué)論[M].杭州:浙江教育出版社，2003:186