張佩鈺

【摘要】本文通過介紹用思維導圖獨有的思維記憶方式，并且探討其在初中英語詞匯、短語、語法的記憶和短文閱讀中的應(yīng)用，從而提高教師課堂上的教學效益和初中學生的自主學習英語的能力。

【關(guān)鍵詞】思維導圖；初中；英語教學；自主學習

一、思維導圖簡介

思維導圖(Mind Mapping)，亦稱為心智圖，是英國人托尼.巴贊創(chuàng)造的一種記錄思維活動的方法。它和傳統(tǒng)的直線記錄方法完全不同，它是基于對人腦結(jié)構(gòu)的模擬將知識結(jié)構(gòu)圖象化的過程。研究指明人腦對圖像的加工記憶能力大約是文字的1000倍，思維導圖就是利用圖文并重的方式，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，充分運用左右腦的機能把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，幫助人們在各個學科之間的學習和發(fā)展。

二、運用思維導圖在初中英語教學中的探索實踐

對于初中學生來說，英語仍然是一門全新的語言，特別是學生的學習任務(wù)繁重，在平常教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)太多學生為了記憶單詞和短語，以及閱讀一篇小短文而犯難。但如果運用思維導圖，即用簡單生動又有趣的線條和圖畫來表示新學的單詞或者文章，對原有認識的單詞復習，另外聯(lián)想拓展出新的詞匯，這樣能讓學生在大量信息中迅速掌握重點、明確層次。而且能增強他們的思維能力，提升注意力與記憶力。

思維導圖包含有概念圖（Concept Mindmap

-ping）、群聚法（Clustering）和心靈地圖（Mindmapping）。三者之間的差別在于：概念圖的制作過程是將高層次概念寫在白紙上方，再向下發(fā)展次級概念；群聚法則是將主題寫在白紙的中間，再向各方發(fā)展子題、次子題；心靈地圖則是在發(fā)展知識結(jié)構(gòu)的過程中，加入簡單的圖畫，使圖形的訊息交互出現(xiàn)，增強記憶，活化知識結(jié)構(gòu)。以下我們分別探討思維導圖在詞匯，短語，語法和閱讀中的應(yīng)用。

1.思維導圖在詞匯記憶的應(yīng)用

詞匯是初中生攻克英語最重要的一關(guān)，但總是很多學生對記憶單詞困難重重。有些學生摸黑貪早起來背單詞，效果也不顯著，一開始記住了，沒過幾天，又把它們忘得一干二凈了，舊單詞沒記住，新的單詞每天增加，導致學生的學習的壓力越來越大，也越發(fā)沒信心！

故以下我們以家里不同房間的陳列不同家具作為例子，展示如何設(shè)計思維導圖，我們這里要用到的就是思維導圖中群聚法，將主題寫在白紙的中間，再向各方發(fā)展子題、次子題。第一步，找出知識點之間的聯(lián)系，然后用線條等方式來展現(xiàn)它們之間的關(guān)系；第二步，在子題中找出次子題。第三步，正確地進行評估，然后在恰當?shù)牡胤綄⑵洚嫵?，以清楚地表達這些相關(guān)信息和主題的關(guān)系；第四步，腦圖畫好之后，要對其進行一定的整理和修改。

2.思維導圖在短語歸納中的應(yīng)用

除了記憶詞匯，課程同樣要求初中要掌握200—300個習慣用語或固定搭配。短語有的相互關(guān)聯(lián)，形成近義反義短語；有的共用一個動詞，和不同的賓語搭配，組成新的意義，因此兩個相近的短語經(jīng)?；煜龑W生，導致理解錯誤，所以學生復習短語知識也可以嘗試使用思維導圖中的心靈地圖，在發(fā)展知識結(jié)構(gòu)的過程中，加入簡單的圖畫，使圖形的訊息交互出現(xiàn)，增強記憶，活化知識結(jié)構(gòu)。

3.思維導圖構(gòu)建語法知識網(wǎng)絡(luò)

語法學習在初中英語教學中非常重要，為日后高中甚至大學打下了閱讀能力的基礎(chǔ)，但是很多學生對于零星分布于各單元間的語法知識掌握不牢固，不能形成知識網(wǎng)絡(luò)，了解各知識點間的聯(lián)系。如在初中英語教學中，一般將來時態(tài)的教學從初一持續(xù)到初二的一個重點、難點。但由于知識點零散，教學周期長，學生無法形成知識網(wǎng)絡(luò)，邊學邊忘。因此教師在復習課中可以運用思維導圖中的概念圖，將高層次概念寫在白紙上方，再向下發(fā)展次級概念。

4.思維導圖在閱讀中的應(yīng)用

在初中閱讀任務(wù)中，往往是希望學生能夠高效完成閱讀，迅速理解文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，特別是在有限的時間里。這里就可以運用思維導圖的群聚法，學生不必要一個單詞一個單詞來閱讀，碰到不認識的單詞也不要馬上去查閱，而是先快速瀏覽文章大意，注意到每個段落的結(jié)構(gòu)，找到每個段落的主題詞，主題詞和關(guān)鍵詞突顯了該段落的主要內(nèi)容，利用這些關(guān)鍵詞激發(fā)學生對文章內(nèi)容的記憶，方便對信息進行整合和篩選，使學生理解了段落的大意和細節(jié)，并把握其結(jié)構(gòu)，有效地推動了學生對文章的理解和記憶。

三、總結(jié)

思維導圖教學作為一種教學方式，已經(jīng)被許多教師運用在教學當中，并取得了很好的效果，但學生除了要對課堂上的知識內(nèi)容掌握，還要掌握這種思維導圖的學習方式，它能夠改變學生的認知方式，促進學生的自主學習、合作學習和創(chuàng)造性學習，所以在課堂教學過程中，教師可以先要求學生自己整理制作思維導圖，再針對學生形成的初步成果進行組織交流、討論，使學生正確有效使用思維導圖方式進行學習，并且掌握其方式應(yīng)用到多方面的學習。從而提高教師課堂教學的效益和學生自主學習能力。

參考文獻：

[1]托尼·巴贊（英國）著，李新譯（1999）.思維導圖[M].北京：作家出版社

[2]汪榕培，盧曉娟.英語詞匯學教程[M].上海:上海外語教育出版社，1997