任紅莉

摘 要：目前中職學(xué)校的電工類專業(yè)課教材內(nèi)容偏重于理論性、系統(tǒng)性和整體性，不便于學(xué)生掌握。本文從處理教材時教師應(yīng)具備的能力及處理教材的方法，來探討中職電工類專業(yè)課教材如何合理取舍、有效組織，以取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 電工類專業(yè)課 教師能力 教材處理方法

中職學(xué)校的電工類專業(yè)課包括專業(yè)理論課與專業(yè)技能課。專業(yè)課的教學(xué)在中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)中占有重要地位，其教學(xué)效果直接影響到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，是中職學(xué)生是否能得到社會認可的決定因素。但目前中職學(xué)校的電工類專業(yè)課教材版本較多，它們的內(nèi)容偏重于理論性、系統(tǒng)性和整體性，而學(xué)生的文化水平普遍偏低，教學(xué)中單純依據(jù)某一版本的教材進行教學(xué)，照本宣科，學(xué)生聽不懂，教學(xué)效果勢必受到影響。因此，專業(yè)課教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容合理取舍、有效組織，方能取得好的教學(xué)效果。

一、什么是教材的處理

簡言之就是“教什么”“怎么教”，嚴格來說，所謂教材處理，就是教師將教材內(nèi)容經(jīng)過精選、加工和組織，轉(zhuǎn)化為有利于學(xué)生接受和理解的教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合，以教材為基礎(chǔ)，通過一定的形式和方法，使學(xué)生掌握知識發(fā)展能力的活動。也就是說，教師、學(xué)生、教材是完整的教學(xué)過程中三個不可缺少的基本要素。教材是人類認識發(fā)展的積極成果，它是聯(lián)系教師和學(xué)生的紐帶，是教學(xué)活動的主要依據(jù)。因此教師在教學(xué)時首先尊重教材的知識結(jié)構(gòu)，但若發(fā)現(xiàn)有內(nèi)容過于深奧不便學(xué)生理解，或內(nèi)容陳舊時，可做適當?shù)恼{(diào)整，更好地發(fā)揮其功能。

二、處理教材教師應(yīng)具備的能力

1.教師應(yīng)具備電工類專業(yè)扎實的理論基礎(chǔ)與較寬的知識面

每一門專業(yè)課都有其獨立的理論體系，但又和其他課程有著千絲萬縷的聯(lián)系。如電工類專業(yè)課程電子技術(shù)基礎(chǔ)、電機與變壓器、電工儀表與測量等都會用到電工基礎(chǔ)的基本理論，音響設(shè)備原理、電動機變頻控制等會用到電子技術(shù)的基本理論，各專業(yè)課之間也有著一定的聯(lián)系。因此教一門課時，不但要鉆研本課程的教材，而且還要鉆研相關(guān)課程的教材。只有具有深厚的理論功底，在教學(xué)中才會廣證博引，深入淺出，講得清楚，講得明白。

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，教師就要跟上時代發(fā)展的步伐，補充新知識，學(xué)習新技術(shù)，拓寬知識面。如電工類教師要學(xué)習PLC控制原理、電動機變頻控制技術(shù)、電力電子技術(shù)等。

2.教師應(yīng)具有把握教材脈絡(luò)主線、重點與內(nèi)涵的能力

拿到一本教材，教師應(yīng)進行整本教材的通讀，理解教材的編排順序，掌握教材的整體脈絡(luò)與內(nèi)涵，然后把握每一節(jié)內(nèi)容的脈絡(luò)主線與重點，這一環(huán)節(jié)是教材處理的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。首先對每節(jié)內(nèi)容進行分析理解，注意各知識點的來龍去脈，最終抓住該環(huán)節(jié)內(nèi)容的主線與重點，教學(xué)中沿著主線進行講述，就會條理分明，重點突出。

如電工基礎(chǔ)電磁感應(yīng)一節(jié)，這一節(jié)主要講述磁怎么能生電。通過實驗引入課題：發(fā)現(xiàn)導(dǎo)體切割磁力線或條形磁鐵插入線圈與拔出線圈時，導(dǎo)線和線圈中會產(chǎn)生感應(yīng)電動勢、閉合回路就有感應(yīng)電流產(chǎn)生，這一現(xiàn)象稱為電磁感應(yīng)現(xiàn)象，同時說明磁可以生電，進一步研究只有動磁才能生電；下一步就要考慮感應(yīng)電動勢方向如何確定，跟哪些量有關(guān)，從而引入楞次定律；再下一步就要研究感應(yīng)電動勢的大小如何確定，順次引入拉法第電磁感應(yīng)定律。教學(xué)中把握了這樣一條主線，突出了楞次定律、拉法第電磁感應(yīng)定律等重點內(nèi)容，講課時才能條理分明，層層遞進。

教師要善于挖掘教材的深刻內(nèi)涵，對教材進行梳理、濃縮，提煉出教材的精華，讓學(xué)生去認識本質(zhì)的東西，從而使課堂教學(xué)內(nèi)容化簡為易，以簡馱繁，讓學(xué)生在學(xué)習過程中，以較少的時間和精力投入獲得較大的學(xué)習效益。

如電壓與電動勢是兩個比較難理解的物理量，可以這樣總結(jié)：它們雖都是表示電場能量的物理量，單位都是伏特，但有著本質(zhì)的區(qū)別。電壓是表示電場力做功本領(lǐng)大小的物理量，它是電場力做功，其正方向是從高電位指向低電位；電動勢是表示電源將其他形式的能轉(zhuǎn)換成電場能本領(lǐng)大小的物理量，它是非靜電力做功，其正方向是從電源的負極指向正極，即低電位指向高電位。電動勢僅存在于電源內(nèi)部，而電壓則不僅存在于電源內(nèi)部，也存在于電源外部。經(jīng)過這樣的講述，可以幫助學(xué)生準確理解這兩個概念。

三、處理教材的方法

1.因材施教 對教材內(nèi)容適當取舍

我們提倡所有學(xué)科都要“用教材教而不是教教材”。教材只是一個媒介，只是教師教學(xué)的參照物，是學(xué)生進行學(xué)習的一個載體。在實際教學(xué)中，教師需要根據(jù)實際情況對教材進行“再創(chuàng)作”，對教材的一些內(nèi)容進行適當?shù)脑鰷p和重新組合。特別是針對我們的學(xué)生，要本著夠用即可的原則，對教材中理論分析過程與難點可以略講或不講。如變壓器向量圖運行分析、電動機的機械特性分析、放大電路圖解分析法等都可以少講或不講，但對基本概念、基本定律與原理則要講透、講明白。

2.以教材為載體，靈活有效地組織教學(xué)

教學(xué)目標、內(nèi)容、知識傳授的深度和廣度都應(yīng)以教材為主要依據(jù)，又應(yīng)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識、技能、思維水平、學(xué)習心理等實際，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，在教學(xué)中可采用以下方法：

（1）利用問題導(dǎo)入新課題。講課之前，結(jié)合所講內(nèi)容設(shè)計問題，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。如通電導(dǎo)體周圍存在磁場，即電流具有磁效應(yīng)，可以稱為電生磁。那，磁能生電嗎？又如電磁灶為什么通電后對鐵質(zhì)的鍋具可以加熱？用問題導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（2）用生活中的經(jīng)驗幫助學(xué)生理解抽象的概念。電壓、電位概念抽象，講電壓時，可用只有存在水壓才會有水流來類比；講電位時，以兩個人比個子必須站在同一水平面上來類比，每一個人相對與水平面的高度類比于電位，而兩個人的高度差類比于電壓。

（3）鼓勵學(xué)生講述原理、勤動手。講完課后，鼓勵與要求學(xué)生將重點內(nèi)容背誦與復(fù)述。如三相異步電動機的工作原理要求學(xué)生人人會背，電力拖動每個單元電路的原理學(xué)生會講述，通過背與講使學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。

勤動手，學(xué)生通過動手操作，鞏固理解所學(xué)內(nèi)容。專業(yè)基礎(chǔ)課的實驗，專業(yè)課的技能訓(xùn)練，講練結(jié)合，不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，還使學(xué)生深刻理解，牢固掌握。

四、小結(jié)

總之，教材是知識的載體，是根據(jù)教學(xué)大綱編寫的教與學(xué)的材料，具有一定的權(quán)威性、嚴肅性。在教材處理時，教師切忌依個人意愿取舍編排或拋開教材另搞一套，要相信教材是在國家課程標準指導(dǎo)下由教育專家編寫的，具有很強的科學(xué)性，不要輕易否定。我們所做的是緊扣教材內(nèi)容，充分發(fā)揮教師自身的創(chuàng)造性，把學(xué)生作為教學(xué)的基本出發(fā)點，抓住教材主線，理解教材內(nèi)涵，靈活改進、調(diào)整教材，在突出教學(xué)重點上下功夫，使教學(xué)內(nèi)容易于被學(xué)生接受，最大限度地滿足學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容、教學(xué)方法的需求，充分調(diào)動教學(xué)雙方的積極性，提高教學(xué)效率，取得良好的教學(xué)效果。

（作者單位：中國水電十一局技工學(xué)校）endprint