季新娟

摘 要： 寫作是一次心靈的旅行。在旅行中，學生會在情感的牽引下，體會到時光的穿梭、心靈的放飛和思想的激蕩。初中學生情感較為豐富，教師通過合理挖掘情感，可以使學生學會醞釀情感，可有效地改善學生在寫作中的畏難心理，使學生愛上“心靈之行”。本文擬從“享受時光之行，重溫生活瞬間；享受情感之行，體驗心靈釋放；享受思想之旅，激發(fā)寫作欲望”三個層面對如何引導學生披情入文進行探析。

關鍵詞：初中語文 作文教學 情感激發(fā)

寫作是用文字表達情感，是作者內心感受的真實體現(xiàn)。讀者可以通過文字了解作者，體會作者的喜怒哀樂，達到心與心的溝通。從創(chuàng)作角度來看，寫作就是作者的心靈旅行。對于初中作文也是如此，學生將個人情感融入作文的字里行間，等待與他人分享喜悅。但很多學生不知道怎樣表達，寫作對他們而言變成了“苦差事”，這些學生自然也享受不到心靈旅行的愉悅感受。

一、享受時光之旅，重溫生活瞬間

時光是留給每個人的財富，而生活是獲取寫作素材的寶庫。二者的結合可以使寫作素材更完整、更豐富。在寫作中，作者抓住這兩件寶物，才能有情感的迸發(fā)，文字才會如涓涓細流般涌出?？梢姡瑢懽鞑粌H需要生活積累，還需要調動以往的生活瞬間，在時光之旅中獲取寫作素材。

1.享受時光之旅

時光是難得的回憶，每個人都渴望留住美好的時光。對于初中學生來講，最美的時光莫過于童年時期，依偎在父母懷抱中的時刻、與伙伴玩耍的時刻，等等。這些都可以成為寶貴的作文素材。在寫作時，教師可以引導學生進行一次時光之旅，幫助學生融入寫作情境中，激發(fā)創(chuàng)作靈感。例如，寫“我的童年”這篇習作時，教師可在課堂中創(chuàng)設教學情境，播放與童年相關的影片剪輯或老照片等，以引起學生的共鳴，啟發(fā)學生回憶童年時光，整理寫作素材。再如，寫“同桌的你”這篇習作時，很多初中學生會選擇寫自己的小學同學。教師可以在課堂上播放同名歌曲作為寫作背景，可使學生盡快融入回憶中，想起與同窗之間發(fā)生的點點滴滴，將瑣碎的記憶連接起來完成習作。

2.重溫生活瞬間

生活中的美好總是在不經(jīng)意間發(fā)生的，感動往往只在瞬間產(chǎn)生，讓人來不及捕捉。在寫作教學時，作者發(fā)現(xiàn)，那些感人的瞬間，如果沒在當時記錄下來，過后再重溫感覺就淡了，甚至無從下筆。如何將這些溫情的瞬間珍藏起來，在寫作時隨意調用呢？作者認為隨筆是一個很好的方式，每當自己想到什么、感悟到什么，就將這些零散的感受記錄下來，在寫作時再用“零存整取”的方式調取出來。例如，春日雨后的心情，夏日輕風的感受。當然，教師還可以指導學生通過照片、錄像等形式記錄下看到的風景、聽到的聲音，例如，鳥兒的叫聲、樹葉上的露珠，這些景色可幫助學生進入寫作情境中。特別對情感豐富的學生來講，照片、錄像資料可幫助學生重溫當時的心情。

二、享受情感之旅，體驗心靈釋放

寫作如同一次心靈之旅，是用文字放飛情感的機會。而情感又是初中學生作文必不可少的要素。有些學生對寫作缺乏興趣，甚至出現(xiàn)畏難心理，究其原因不是學生的情感不豐富，而是情感未得到合理的釋放，自然也無法享受到在寫作中進行情感之旅的心靈體驗。

1.享受情感之旅

初中學生正處于青春期，是情竇初開的年紀，對環(huán)境的感受，與他人的相處，甚至一部影片、一本書，都可能會觸動學生敏感的內心。而這些“觸動”正是學生情感之旅中的重要風景。在日常生活中，學生可能不會留心積累情感，但寫作可使學生重新找回這些“觸動”的瞬間，并通過情感的遷移疊加，使作文中的人物性格更豐富。例如，上文所提到的“同桌的你”這一習作，現(xiàn)實中的同桌可能不具備寫作中所需的“典型性”，或許性格特點不鮮明，或許互相了解不夠透徹，從而使寫作陷入瓶頸。但教師可以通過激發(fā)學生以往的情感體會，引導學生將他人的性格特點與現(xiàn)實中的同桌進行疊加，以豐富人物的性格特點，使作文情感更加真摯。

2.體驗心靈釋放

情感的累積，會使心靈變得更加豐富多彩。初中學生正處于感性思維與理性思維碰撞的時期。很多學生不善于醞釀情感，心靈的空虛常使寫作變得下筆無物，或是文字趨于表面化，缺乏初中學生作文應有的深度。例如，在“我與父母”這一習作中，學生容易習慣性地寫成一篇“流水賬”似的作文：父母每天為自己做了哪些事，自己又是如何與父母相處的，等等。盡管從素材整理上完全符合習作要求，但缺少了心靈觸動，使文字顯得生硬。例如對“母親哭了”這一句的表述，學生如果帶著一顆感恩的心去醞釀文字，則可以寫成“母親溫暖的淚水流進我心里，融化了外面的冰雪”，這樣的處理不僅可以使情感更加豐富，而且可以使內容鮮活，如同聆聽一首心靈之歌。

三、享受思想之旅，激發(fā)寫作欲望

思想是作文的內涵所在。缺少思想的作文如同平淡的水，很難激起漣漪。但作為初中學生，從個人閱歷和認知能力來看，遠不及成人看待問題深刻，甚至很多初中學生仍以感性思維為主，缺乏理性邏輯思考，使得寫作時心中所想的道理表達不出來。因此，教師要想使學生的作文具有內涵，還要從提升學生的思想入手。

1.享受思想之旅

思想是抽象的，是指導學生寫作的主旨。思想與學生的個人修養(yǎng)、生活閱歷、情感經(jīng)歷都有緊密的聯(lián)系。學生的作文能呈現(xiàn)思想內涵的前提是教師要引導學生學會思考。比如，在寫“外婆與我的兩三事”這篇習作時：首先，教師應引導學生思考并確立作文的思想內涵，即展現(xiàn)外婆身上哪些性格特征；其次，引導學生回憶與外婆相處的經(jīng)歷，并從中找出感受最為深刻的幾件事作為素材。

2.激發(fā)寫作欲望

寫作需要喚醒作者內心的表達欲，而思想表達的欲望正好促進了寫作的沖動。初中學生希望得到他人認可，但思想上又存在一定的局限性。因此，在寫作中教師需要運用外部手段對學生進行啟發(fā)引導，以激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。例如，上面所提到的“同桌的你”這篇習作，為啟發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，教師除了可以播放音樂外，還可以啟發(fā)學生進行課堂交流，講一講自己在小學時的同桌。教師幫助學生對同桌進行分析，引導學生概括性地闡述“同桌”的性格特征，再通過細節(jié)描寫進一步雕琢文字，將學生對同桌的認識與情感融入字里行間，提升作文的思想高度。

寫作離不開創(chuàng)作靈感，即使是內心情感的抒發(fā)，也需要醞釀和積累的過程，需要創(chuàng)作的沖動?？梢?，在寫作教學過程中，教師要想培養(yǎng)學生的寫作習慣，還應從內心與情感入手，激發(fā)學生的寫作欲望，使學生邁出心靈之旅的重要一步。教師要教會學生如何收集情感、收集時光的碎片、整理思緒、獨立思考，使學生在寫作的過程中，享受心靈的旅行。

參考文獻

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