朱永進

摘 要： 作者根據(jù)自己的教學實踐經(jīng)驗，結(jié)合創(chuàng)思訓(xùn)練的理論基礎(chǔ)，探討了如何通過創(chuàng)思訓(xùn)練催發(fā)小學生數(shù)學探索的智慧之花。

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學教學 創(chuàng)思訓(xùn)練 課堂提問 教學方式 課外活動

數(shù)學探索是基于辯證角度分析問題，從而揭示事物本質(zhì)的一種方法與能力。辯證思維能力具有顯著的創(chuàng)造性與活躍性特征。小學生如果具備了一定的數(shù)學探索能力，就會有效改善學習狀態(tài)，加深、加快對知識的理解，深化學習本質(zhì)，提高數(shù)學學習能力。小學生受能力、知識、閱歷的限制，探索思維和能力都十分薄弱，而小學階段正是他們世界觀與人生觀逐步形成并完善的重要時期，在這個階段提高他們的探索能力，培養(yǎng)他們運用辯證觀點分析和解決問題的能力尤其重要。辯證法在數(shù)學知識中無處不在，因此小學數(shù)學教師應(yīng)借助豐富的資源，義不容辭地承擔起此項重任，通過創(chuàng)思訓(xùn)練及在課堂教學中的有效引導(dǎo)和積極培養(yǎng)，努力提高小學生的數(shù)學探索能力，提升小學生的數(shù)學學習水平，培養(yǎng)他們的數(shù)學工具意識。

1.優(yōu)化課堂提問，轉(zhuǎn)化學生思維方式

每個教師都喜歡學習成績好的學生，這是必然的；然而，正是由于這種原因，使教師在課堂上忽略了學困生，并進一步引發(fā)了學生的厭學情緒。因此，在素質(zhì)教育背景下，基于學困生視角探析，小學數(shù)學課堂教學應(yīng)更具高度的針對性，注重利用問題轉(zhuǎn)化學生的思維方式，激發(fā)學生的探索意識，培養(yǎng)學生靈動的思維[1]。

例如《小數(shù)的性質(zhì)》一課，在這一課中，筆者首先利用“先學而后教”教學模式，并采用小組合作學習的方式讓學困生在小組內(nèi)與其他同學進行合作學習；其次針對學困生提出問題：①什么是小數(shù)？②小數(shù)的表現(xiàn)方式是什么？③想一想，0.2和0.20有什么區(qū)別？④用什么方法可以證明這兩個數(shù)字相等或是不相等？⑤能否簡單概括出小數(shù)的性質(zhì)？

如此，通過這樣一個“問題串”，首先使學生了解了關(guān)于小數(shù)性質(zhì)的外圍知識，對“小數(shù)”有了大概的認識；其次，“問題串”有效激發(fā)了學生的積極性，使學生充分地參與課堂討論，并通過回答問題，增強學生學習數(shù)學的自信心，從而使他們能夠以全新的狀態(tài)投入到學習中。

2.注重課堂教學方式的多樣化和趣味化

數(shù)學的枯燥性和趣味性是并存的，對于小學數(shù)學教師來說，只有通過引導(dǎo)讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的趣味性，才能培養(yǎng)學生的探索思維，激發(fā)他們的學習興趣，使他們樂于參與課堂探究，并樂于回答問題。因此，在小學數(shù)學課堂上，教師不能局限于定義、定理、公式或法則的死記硬背，提出問題時不能生搬硬套教材，而是需要通過多變的形式靈活加以運用，讓學生更好地理解，學會思考，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[2]。

例如“認識圖形”一課，筆者通過趣味性教學模式的創(chuàng)設(shè)，有效激發(fā)了學困生的學習熱情，并促進了他們對知識的吸收，取得了較好的教學效果。

首先，在課堂開篇，筆者以游戲?qū)胝n題。

師：同學們，今天我們來做一個游戲。

導(dǎo)入游戲：讓學生在紙上畫下自己記憶里的各種圖形。教師在黑板上與學生一起畫，最后由各組的小組長將學生畫的圖形交給老師，并將學生的圖形與教師在黑板上畫的圖形進行對比，分別為圖形標上名字。

隨即教師布置學習任務(wù)，讓學生再次通過小組合作學習完成任務(wù)。第一，能夠準確說出每一個圖形的名稱；第二，能夠說出圖形的特點；第三，分別為每一種圖形舉一個在生活應(yīng)用中的例子，如桌子是長方形，盤子是圓形，等等。

最后再次導(dǎo)入游戲：讓學生動手騰出一部分場地，由教師指揮，讓學習成績較好的學生手拉手組成各種圖形，讓學困生觀察，并指出哪些圖形標準，哪些圖形存在不足。

分析：參與、體驗、自信和積極性是消除學生思維障礙的重要手段，通過上述課堂教學示例可以看出，每個消除學生思維障礙的要素都要在課堂上體現(xiàn)出來，而這對培養(yǎng)學生的探索思維具有重要意義。

3.通過課外活動培養(yǎng)學生的靈動思維

在教育實踐中，課外活動是教學活動不可或缺的一部分，其是課堂教學的延伸，更是鞏固學生所學知識的重要手段。針對小學生的思維障礙，教師可開展具有針對性的課外活動，培養(yǎng)學困生的探索思維。例如，在學習乘法之后，教師利用周末時間帶領(lǐng)學生走出課堂，進入大自然，觀察“乘法”在自然中的實際形態(tài)。如馬路旁有一片小小的樹林，站在樹林的北邊能夠看到5棵樹，東邊則能看到6棵樹，此時教師可利用這一自然形態(tài)引導(dǎo)學生列出乘法算式。首先，提取其中的兩個數(shù)字：6和5；其次，讓學生用加法算出樹林里一共有多少棵樹；最后，導(dǎo)入乘法算式，讓學生將“5個6”轉(zhuǎn)化為“5×6”。如此，有效激發(fā)了學生的靈動思維，增強了他們的探索意識，更加深了他們對“乘法”概念的認識。此外，教師還可利用課外作業(yè)培養(yǎng)學生的探索思維。例如在“除法”一課后，教師為學生布置在課外收集生活中的各種數(shù)字的任務(wù)，讓學生收集數(shù)字并用除法表達各數(shù)字之間的關(guān)系，最后在課堂上進行評比，看誰收集的數(shù)字最多、表達方式最準確，等等。

總而言之，在教學實踐中要最大限度地發(fā)展學生的數(shù)學思維，教師需要為學生點亮一盞明燈。無論是在課上還是課后，都積極引導(dǎo)學生對“數(shù)學”展開探究，是實施以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育的需要，更是學生內(nèi)在生命活動成長與發(fā)展的需要。只有具備充分的認識，才能制訂出科學合理的啟發(fā)計劃；只有有效激發(fā)小學生的數(shù)學思維，才能切實提高小學階段的數(shù)學教學質(zhì)量，教學工作才能真正取得實效。

參考文獻：

[1]趙遠.引導(dǎo)學生在探索中學習在合作中發(fā)展[J].教育教學論壇，2012（27）：195-196.

[2]劉惠蘭.培養(yǎng)小學生數(shù)學探索精神淺探[J].讀寫算：教育導(dǎo)刊，2013（6）：64-64.endprint