陳文澤

摘 要： 數(shù)學(xué)是高中階段的重點科目，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的好壞對學(xué)生能否全面發(fā)展及高考成績的高低都會產(chǎn)生重大影響。為了讓學(xué)生在起始階段學(xué)好數(shù)學(xué)，廣大高一數(shù)學(xué)教師必須對高中數(shù)學(xué)起步學(xué)習(xí)困難的問題進行研究，找出學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，從而探索出相應(yīng)的改進策略，為學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 起步學(xué)習(xí)困難 原因分析 改進策略

引言

數(shù)學(xué)是一門抽象且邏輯性較強的學(xué)科，這就決定了數(shù)學(xué)是比較難學(xué)的。與初中數(shù)學(xué)相比，高中數(shù)學(xué)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容明顯增多，許多高一新生在剛開始學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)時會覺得比較吃力，甚至一些初中數(shù)學(xué)成績很好的學(xué)生在進入高中之初數(shù)學(xué)成績會明顯下滑。造成這一問題的原因有很多，只有對此問題進行深入研究與分析，廣大教育工作者才能“對癥下藥”，幫助學(xué)生在高中起始階段就學(xué)好數(shù)學(xué)，讓學(xué)生取得好的成績。

1.高中數(shù)學(xué)起步學(xué)習(xí)困難的原因

1.1教師方面的原因

高中數(shù)學(xué)教學(xué)主要采用的是“有效教學(xué)模式”，即學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行自學(xué)、探究、總結(jié)，與初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式相比，這種教學(xué)模式更注重學(xué)生能力的提高，但由于教師組織、啟發(fā)不當(dāng)?shù)仍?，這種教學(xué)模式的應(yīng)用效率并不是很高；在教學(xué)方法方面，受應(yīng)試教育的影響，教師仍然較重視知識點的講解和學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，而忽視了對數(shù)學(xué)知識實際應(yīng)用問題的講解，從而導(dǎo)致學(xué)生不會靈活應(yīng)用所學(xué)知識；在教學(xué)內(nèi)容方面，由于高中數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容多、強度大，教師每節(jié)課需要講的知識自然會比初中多，從而使學(xué)生一時難以適應(yīng)。

1.2學(xué)生方面的原因

在初中，教師在課堂上講什么，學(xué)生就聽什么、記什么，學(xué)生幾乎完全跟著教師的進度學(xué)習(xí)；而高中數(shù)學(xué)教學(xué)注重的是學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，習(xí)慣了跟著教師學(xué)的學(xué)生自然難以接受自主學(xué)習(xí)的模式。此外，大多數(shù)高中新生的學(xué)習(xí)態(tài)度存在問題，他們不是認為高中教育不重要，就是習(xí)慣了跟著教師學(xué)習(xí)，因而在高中學(xué)習(xí)過程中不敢問，也不愿意問，一直處于消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.改進高中數(shù)學(xué)起步學(xué)習(xí)困難的策略

2.1教師調(diào)整教學(xué)策略

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的起始階段，教師的教學(xué)應(yīng)基于初中生的認知水平，不斷調(diào)整教學(xué)策略，使學(xué)生更容易適應(yīng)高中教學(xué)。

2.1.1教學(xué)模式方面。在新課程改革不斷深入的背景下，教師應(yīng)對傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式進行大膽創(chuàng)新，不斷探索現(xiàn)代化的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)一味地講，總是試圖把本節(jié)課的知識全部灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)該對學(xué)生進行適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生對某一問題產(chǎn)生質(zhì)疑，然后通過自己的探索與研究得出結(jié)論，從而讓學(xué)生真正理解與掌握知識。

2.1.2教學(xué)內(nèi)容方面。教師在教學(xué)時可以將課堂教學(xué)內(nèi)容與初中的數(shù)學(xué)知識合理銜接，從學(xué)生熟悉的知識入手，一步步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識。對于與初中數(shù)學(xué)沒有任何銜接的知識，學(xué)生學(xué)習(xí)起來自然會比較吃力，因此教師必須不斷探索好的教學(xué)方法，找到知識之間的銜接點，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.1.3教學(xué)方法方面。教師應(yīng)時常對自己的教學(xué)進行反思，找到所采用的教學(xué)方法中的不足，進而對教學(xué)方法進行改進。此外，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從學(xué)生所熟悉的事物入手進行教學(xué)，達到事半功倍的教學(xué)效果。

2.2學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法

高一是從初中階段向高中階段過渡的一個重要時期，尤其是在高一開學(xué)之初。在這個過渡時期，學(xué)生需要適應(yīng)新的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，逐漸實現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等多方面的轉(zhuǎn)變，從而更好地適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。想要解決高中數(shù)學(xué)起步學(xué)習(xí)困難這一問題，高一新生必須盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)各方面的轉(zhuǎn)變。

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)態(tài)度在初、高中過渡階段對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有著直接影響，因此教師必須幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。首先，教師可以通過班會、師生談話形式等加強對學(xué)生的說服教育，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)意識；其次，在學(xué)習(xí)上教師給予學(xué)生足夠的關(guān)心，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，消除學(xué)生因?qū)W習(xí)過程不順利而產(chǎn)生的不良情緒；最后，教師多組織探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生廣泛參與到學(xué)習(xí)活動中，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

由于每個班的學(xué)生人數(shù)較多，而且學(xué)生的認知水平也是參差不齊的，教師在教學(xué)中很難照顧到每位學(xué)生，因此學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中必須找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，樹立主動學(xué)習(xí)的意識，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并且在遇到自己不能解決的問題時要及時問老師，將問題弄清楚、搞明白，從而真正理解與掌握知識，以為日后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)語

高中數(shù)學(xué)起步學(xué)習(xí)是學(xué)生日后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有及早解決高中學(xué)生數(shù)學(xué)起步學(xué)習(xí)困難的問題，才能為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，才能在日后的學(xué)習(xí)中取得好成績。

參考文獻：

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