王春華

摘 要： 課堂教學是語文教學的基本形式。要想點燃學生思維的火花，激發(fā)求知的欲望，教師就必須通過主動參與、閱讀、競爭、提問等形式激發(fā)學生學習興趣，激活語文課堂教學。

關鍵詞： 語文課堂 激活 樂學

在課堂上能否點燃學生思維的火花，是語文科創(chuàng)新教育的關鍵。在傳統(tǒng)課堂教學中，常常是老師在臺上講得滔滔不絕、唾沫橫飛，臺下學生卻茫然以對、昏昏欲睡。一堂課全是教師唱主角，學生沒有自主學習的時間，主動參與興趣不濃厚，更談不上主體作用的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種教學方式不能不引起我們的思考：今天的語文課到底該怎樣上？教師應如何點燃學生的求知欲望，激發(fā)學生學習興趣，激活語文教學課堂？為此，我作了如下嘗試。

一、學生主動參與，加強口語交際

“讓我聽，我忘記；讓我看，我記住；讓我參與，我理解?！边@確實道出學生的心聲。在課堂教學中，我們尊重學生的興趣和內(nèi)在需要，發(fā)揮其主體作用，讓其成為知識獲取過程中的主動參與者。

在《應聘與自薦》的口語交際訓練中，我先結(jié)合社會形勢和一些實例讓學生明白應聘與自薦的重要性，然后讓學生到講臺上談談看法和應注意的問題。開始，學生可能怕說話不當、舉止失措而當眾出丑，沒有一個毛遂自薦。再三鼓勵后，效果不佳，我只好點兵點將。第一個學生幾乎是照著課本念了要點，便匆匆下臺。對此，我還是給了她些許鼓勵，并讓學生評價，大家暢所欲言，并且躍躍欲試。以后的幾位同學就能結(jié)合自身實際大方說談。最后，我把學生分成兩個一組，分別扮演主考官和應聘者，模擬回答，教師從旁指點。一堂課下來，既培養(yǎng)了學生的參與意識，又鍛煉了學生的口語交際能力，為他們以后的應聘打下了基礎，邁出了可喜的一步。

二、利用閱讀技巧，領悟“言外之意”

“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，足見閱讀的功效。閱讀形式多種多樣，閱讀技巧靈活多變，關鍵是在教學中如何利用。

欣賞小說，如何通過閱讀把握人物的思想性格，需下一番工夫?！读主煊襁M賈府》中的王熙鳳出場很精彩，顯出王熙鳳“潑辣”的性格。習慣了“說讀”形式的學生讀出來始終平淡無奇，抓不住人物的個性特征。我便播放錄像，讓學生模仿劇中人物的表情、語氣反復閱讀、體會，效果不同。如何讓學生明白其中的“潑辣”味呢？我在閱讀中運用了技巧，把原話讀成了“嬌滴滴、弱不禁風”和“粗魯”、“蠻橫”的王熙鳳。兩相對比，學生在笑聲中透過語言品味了王熙鳳的性格，領悟了“言外之意”。此后閱讀中，學生一改“念”課文的方式，學會在不同的文章里融入自己的情感，體味作品的深意。

三、引入競爭機制，激發(fā)學習熱情

中學生大多爭強好勝，把它有效引入課堂，激發(fā)他們的學習興趣，不失為良方。

在講《廣告詞》這一應用文體時，我并沒有單純地讓學生回答“什么是廣告詞？”、“廣告詞如何寫？”，而是先給學生播放了一些優(yōu)秀的廣告視頻，領會其中的妙處。然后把學生分成四組，舉辦了廣告詞背誦接力賽，看哪組背得多而好。本來沉寂的課堂一下子熱鬧了，連平時不怎么聽課的學生也興趣濃厚，積極參與。有些廣告涉及音樂，他們唱得投入，文情并茂。比賽下來，竟然是平時不怎么愛好學習的同學占了上風，我就此鼓勵、引導他們，使他們產(chǎn)生了難以名狀的愉悅，激發(fā)了語文學習興趣。第二輪比賽，我讓一組說出廣告詞，另一組分析妙處，居然大多數(shù)同學都能領會。廣告詞怎么寫，不言自明。

四、巧設課堂提問，激活創(chuàng)新思維

學生的習作往往是師生均感頭疼的事，特別是議論文，觀點陳舊，缺乏生動、翔實的材料。教師在如何引導學生習作、激活他們思維方面自然需要費點心思。

亞里士多德說：“思維是從問題和驚訝開始的。”在一次作文課后，我以2000年高考例文《答案不是唯一的——10-1=？》為例，給學生出了道數(shù)學題：10-1=？促使學生發(fā)散思維，學生都感到新奇，并積極思考，得出11、1、0、10等結(jié)論。我就此引導學生在寫作中拓寬思路，擴展題材、內(nèi)容。“低頭看書，抬頭看世界”、多角度思考問題，這一次作文果然有了一些創(chuàng)新的苗頭。

在課文教學中，巧設課堂提問，激活學生的創(chuàng)新思維同樣重要，我們需就此下一番工夫，從平淡中找出新奇，提出問題，引發(fā)學生積極思考。在講授莫泊桑的《項鏈》時，我提出了“假若項鏈沒有丟失，瑪?shù)贍柕律顣猩恫煌?？”、“瑪?shù)贍柕滦量嗍陞s發(fā)現(xiàn)丟了假項鏈，賠了真項鏈，結(jié)果會怎樣？”諸如此類的問題激發(fā)學生興趣，他們很熱烈地討論，對法國社會現(xiàn)實和人物性格有了更深的認識。

一堂課就如一場戲，就看語文教師如何導演。如果還是一味地條分縷析、面面俱到，置學生的感受于不顧，則勢必有“誤盡蒼生”之嫌。只有順應時代潮流，提高自身素質(zhì)，營造樂學氛圍，讓學生在“學習場”中，如沐春風，樂在其中，才不違教改之初衷。

參考文獻：

[1]曹繼光.激活課堂教學，推進素質(zhì)教育.endprint