馬彥偉

摘 要： 要真正推進(jìn)素質(zhì)教育，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師就必須認(rèn)識(shí)到教改的重要性和必要性，增強(qiáng)把握數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和強(qiáng)化教法研究與學(xué)法指導(dǎo)相結(jié)合的意識(shí)。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 教改意識(shí) 教法研究 學(xué)法指導(dǎo)

提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)，而提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的一個(gè)主要因素是強(qiáng)化教改意識(shí)。近年來，廣大數(shù)學(xué)教師在如何貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的方法、措施上孜孜探索，不懈努力，在素質(zhì)教育的征途上不斷前進(jìn)，取得了可喜的成績，但與真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育還有一定的距離。主要表現(xiàn)在擺脫不了傳統(tǒng)的以講授法為主的教學(xué)模式的束縛，形成一種思維、行為上的定勢(shì)，在課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)過程中不時(shí)地表現(xiàn)出來。究其原因，對(duì)教改沒有引起足夠的認(rèn)識(shí)，教改意識(shí)不強(qiáng)，或貫徹力度不夠；或雖有實(shí)施素質(zhì)教育、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的愿望，但不能落到實(shí)處；或缺乏參考模式，無處著手，致使“教改”只是一句空話，不能落實(shí)到課堂教學(xué)中。

要真正推進(jìn)素質(zhì)教育，優(yōu)化課堂教學(xué)，教師就必須強(qiáng)化教改意識(shí)。在這種意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下、激勵(lì)下學(xué)習(xí)、實(shí)踐，逐步過渡和完善，把這種意識(shí)滲透到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，從每個(gè)細(xì)節(jié)中都能透射出素質(zhì)教育思想，才能真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處。在具體工作中要做好以下方面。

一、認(rèn)識(shí)強(qiáng)化教改意識(shí)的必要性

教師大都有教改意識(shí)，但該意識(shí)的強(qiáng)弱不同，因而導(dǎo)致對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度產(chǎn)生較大的差異。當(dāng)強(qiáng)意識(shí)在起作用時(shí)，會(huì)刺激教師學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理論，研究教學(xué)方法，研究學(xué)生，研究如何在課堂教學(xué)中具體貫徹落實(shí)；會(huì)在每節(jié)課堂教學(xué)中進(jìn)行教改試驗(yàn)，從一次次成功與失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷完善、提高，為實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)而不懈努力；會(huì)變成一種良性的發(fā)展勢(shì)態(tài)，使課堂教學(xué)走上正確的軌道。而當(dāng)弱意識(shí)起作用時(shí)，則少鉆研教育理論，更少在課堂上貫徹落實(shí)，或以為變變花樣，教學(xué)過程中講解流利，應(yīng)對(duì)自如，信息量大，就是在搞素質(zhì)教育意義下的教學(xué)；也有部分教師認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備著實(shí)不便，還沒有連說帶畫來得清楚，因而認(rèn)為還是老一套辦法好。這兩種認(rèn)識(shí)都不正確，都是老模式、老教法在起作用的表現(xiàn)。即使使用了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，優(yōu)化了課堂組織形式，加大了信息量，如果沒有學(xué)生積極、主動(dòng)地參與，就不能算是素質(zhì)教育。這是理論學(xué)習(xí)意識(shí)，改革求變意識(shí)，貫徹落實(shí)意識(shí)薄弱的一種表現(xiàn)?？梢姡瑥?qiáng)化教改意識(shí)，是促進(jìn)數(shù)學(xué)改革的主要因素，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的原動(dòng)力，是非常必要的。

二、增強(qiáng)把握數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的意識(shí)

數(shù)學(xué)，因其應(yīng)用之廣泛而顯示其重要；因其堪稱“思維之體操”而備受人們所喜愛；也因其抽象、難懂、枯燥，而使一部分學(xué)生望“數(shù)”興嘆。這是一門抽象、嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。如果在數(shù)學(xué)教學(xué)中不考慮其強(qiáng)大的解決問題的思想方法和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的巨大作用，就是一堂失敗的課。提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力是根本，是靈魂。這就要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中一定要注意以“思”為主，以講練輔之，不能把“練”看做是鞏固知識(shí)的一種手段，“練”也是學(xué)生思維訓(xùn)練的一個(gè)組成部分。突不出“思”這個(gè)核心，就會(huì)使學(xué)生形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是記住課本上的定義、定理、公式和各種各樣的解題方法的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。教師失去了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)目標(biāo)，造成學(xué)習(xí)的障礙和負(fù)擔(dān)，數(shù)學(xué)學(xué)科的思想教育功能，能力培養(yǎng)功能就無法實(shí)現(xiàn)。而突破這一點(diǎn)恰是本學(xué)科教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，需學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)、多次反復(fù)，才能把握。

三、強(qiáng)化教法研究與學(xué)法指導(dǎo)相結(jié)合的意識(shí)

長期以來，數(shù)學(xué)教學(xué)常常是由教師講（甚至是緊鑼密鼓的）、學(xué)生聽，學(xué)生跟著教師的思路走，或?qū)W生模仿例題、教師講解方法，或由教師設(shè)置一個(gè)個(gè)狹窄的“隧洞”讓學(xué)生鉆，這樣不利于突出數(shù)學(xué)“思維”的特性，也就不利于學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維和獨(dú)立思考問題、解決問題等良好數(shù)學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)。實(shí)際上，是對(duì)“主體”與“主導(dǎo)”兩個(gè)地位的關(guān)系，要學(xué)生“學(xué)會(huì)”還是“會(huì)學(xué)”的關(guān)系，“教”學(xué)生還是“教”學(xué)生“學(xué)”等少于思考的表現(xiàn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，學(xué)生只有經(jīng)過動(dòng)手、動(dòng)腦等親身感受，才能透徹掌握知識(shí)，形成能力。

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)論認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，即數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)知識(shí)與獲得這些知識(shí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)（數(shù)學(xué)活動(dòng)）的有機(jī)結(jié)合的教學(xué)，體現(xiàn)在教學(xué)上，就要求學(xué)生尋求理解、經(jīng)歷或重組知識(shí)結(jié)構(gòu)形成的過程。教師只有精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生充分參與，進(jìn)行多角度、深層次的思維與交流，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、比較、分析、綜合、抽象、概況等思維方法，有機(jī)會(huì)發(fā)散思維，深入研究，使邏輯思維能力、直覺思維能力、創(chuàng)造性思維能力得到提高。這就要求教師要深入研究兩個(gè)地位的關(guān)系，充分展示教師“啟”、“導(dǎo)”的才能，在備課中既要備教法又要備學(xué)法，把學(xué)法指導(dǎo)作為教學(xué)過程中的一個(gè)主要環(huán)節(jié)，在課堂上把握好收、放、點(diǎn)、撥、評(píng)的度，真正把自己的“教”變成促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)生“反應(yīng)”的“催化劑”。同時(shí)，要考慮給學(xué)生回顧、反思、批評(píng)與自我批評(píng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能對(duì)自己的思維過程、思維結(jié)果作出客觀評(píng)價(jià)，使思維從矛盾中達(dá)成統(tǒng)一，從辯證、統(tǒng)一中得到升華。

教改，是一項(xiàng)艱巨的工程，如何給學(xué)生鋪設(shè)一條光明大道，既能使學(xué)生思維隨意馳騁，又能健康、穩(wěn)步地向前發(fā)展，是每個(gè)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)思考的問題。只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)、鉆研教學(xué)理論，經(jīng)過長期實(shí)踐，不斷總結(jié)、改進(jìn)，總會(huì)有成績，關(guān)鍵是要有銳意改革、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的思想意識(shí)，不斷進(jìn)行批評(píng)和自我批評(píng)的精神。同時(shí)也要營造良好的教改環(huán)境，強(qiáng)化教改意識(shí)，互相監(jiān)督，互相激勵(lì)，有效開展教研活動(dòng)，就會(huì)有好的模式、方法出現(xiàn)，教學(xué)面貌會(huì)隨之改觀，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)再上一個(gè)臺(tái)階。

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