韓雪 胡大芳

摘 要：案例教學法突出了學生的主體地位，強調學生實踐能力的培養(yǎng)，符合當前人才培養(yǎng)目標的現(xiàn)實要求。探討了在基礎英語課程中實施案例教學法的意義，具體實施過程及通過對案例的分析、討論和總結，學生的英語綜合能力及分析問題、解決問題能力的提高。

關鍵詞：案例教學法；基礎英語教學；實踐

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）24-0206-02

引言

案例教學法有著悠久的歷史，最先運用于法學界和醫(yī)學界?，F(xiàn)代案例教學法興起于哈佛法學院，以哈佛商學院的推廣最為成功，之后的案例教學法多借鑒哈佛大學的經驗。我國于20世紀80年代初引入案例教學法，并逐步推廣。案例教學法（case methods of teaching）是指以案例作為教學材料，結合教學主題，通過討論問答等師生互動的教學過程，讓學生了解與教學主題相關的概念或理論，并培養(yǎng)學生高層次能力的教學方法。案例教學法成功實施對我國的高等教育改革和人才培養(yǎng)有著重要意義。

一、基礎英語教學中引入案例教學法的意義

基礎英語是英語專業(yè)基礎階段的一門主干課程，其主要目標在于培養(yǎng)和提高學生綜合運用英語的能力，為高年級專業(yè)課的學習夯實基礎。然而作為英語專業(yè)的一門傳統(tǒng)、必修課程，基礎英語的教學狀況卻不容樂觀?；A英語的教學方法還停留在比較落后的階段，普遍遵循灌輸式的教學模式，學生實際運用英語的能力很難得到提高。另外，教材題材相對陳舊，與現(xiàn)實生活不符，缺乏真實、自然的案例，較難引起學生的學習興趣。所以要提高基礎英語的教學質量，就要進行行之有效的教學改革，而案例教學法無疑是最佳的選擇。案例教學法作為一種創(chuàng)新性的教學方法，對提高學生實際運用英語的能力有著重要的意義。首先，案例教學法能改變學生被動的學習狀態(tài)，使學生成為教學活動的主體，激發(fā)學生的學習熱情。在進行案例教學時，學生必須主動思考，對案例進行分析，進而提出解決方案。在整個過程中學生不是為了學英語而學英語，而是把英語作為一種工具，對案例進行閱讀分析，進而用英語表達自己的思想，達到綜合運用英語的目標。其次，案例教學法不但能培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力，更重要的是能夠提高學生的思辨能力。因為案例教學的特殊性，使學生由被動接受知識變?yōu)榻邮苤R與運用知識主動探索并舉，學生將對教學案例進行理論聯(lián)系實際的思考、分析和研究。案例教學法還要求學生對知識的廣度和深度有新的開拓，進行一系列積極的創(chuàng)造性思維活動。所以，在基礎英語教學中實施案例教學法，是提高學生語言水平，培養(yǎng)學生思維能力的較好途徑，能夠取得較好的教學效果。

二、基礎英語教學中案例教學法的具體應用

案例教學法雖沒有固定的，一成不變的模式可以遵循，但要確保案例教學的有效實施，都離不幾個基本環(huán)節(jié)。結合基礎英語的課程特點，筆者認為案例教學法應用于基礎英語課程教學應包括以下四個基本環(huán)節(jié)：

1.個人準備階段

個人準備階段是案例教學法成功實施的基礎，此階段包括教師的個人準備和學生的個人準備。要確保案例教學的順利實施，教師的課前準備至關重要。教師的個人準備涉及以下幾個步驟：選擇案例、熟知案例、分析案例、提出問題和進行教學設計。首先，教師必須對案例進行精心選擇。案例的選擇首先要符合教學目標，為教學目的服務。如在基礎英語教學中，教師要根據(jù)本單元的教學重點和難點，選擇和本單元主題相關的案例材料，而絕不是隨意選擇一個英文材料讓學生進行討論。案例本身必須具有針對性，新穎性，能夠引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機。另外，在選擇案例時，還要考慮學生的英語水平，案例的難度要符合學生的認識規(guī)律，在學生的能力范圍之內，能夠引發(fā)他們的深思，使他們有話可談。在選擇恰當?shù)陌咐?，教師要熟知案例，對案例進行仔細地閱讀。在閱讀的過程中教師要解決語言上的難點，掌握案例的核心思想，記錄下閱讀過程中出現(xiàn)的疑難問題，并且根據(jù)自身的閱讀推測學生在案例閱讀過程中可能遇到的問題。在仔細閱讀案例的基礎上，教師要對案例進行全面、深入地分析，從而抓住案例的關鍵問題，即本案例學生要討論、解決的核心問題。在進行了案例的選擇、分析、閱讀及關鍵問題的提出后，教師要進行精心的教學設計。在進行教學設計時，教師要考慮諸多因素，如案例討論中可能出現(xiàn)的觀點和問題；激烈沖突的觀點如何調和；當討論出現(xiàn)偏差時如何正確地引導及如何處理有可能出現(xiàn)地突發(fā)狀況。

除了教師需要為案例教學法的實施做充分的準備，學生的個人準備也是必不可少的。案例教學法實際上對學生提出了更高的要求，學生在課前需要做大量的準備工作。首先學生要閱讀案例，對案例進行分析，進而形成自己的觀點和看法，抓住案例中的關鍵問題，最終提出解決方案。學生的一系列課前準備都需獨立完成，在此過程中學生除了要對案例進行仔細地閱讀分析，為了更好地理解案例，提出解決方案，學生還要大量查閱資料，進行相關材料的閱讀。較之傳統(tǒng)教學方法的課前準備階段，案例教學法的個人準備階段對教師和學生提出了更高的要求和更繁重的任務。

2.集體討論階段

集體討論階段包含小組討論和全班討論兩個部分，小組討論是集體討論的基礎階段，全班討論是集體討論的高潮階段。首先，要在課前分好討論的小組，分組時要考慮學生的能力和性格特質，盡量保證各組能力的均衡。在進行小組討論時，小組成員依次表達自己對案例的觀點、看法，供組內成員討論、批評、切磋和補充。小組討論大致經歷四個階段，一是開始階段，大家自由地表達自己對案例的看法，進入討論狀態(tài)。二是分析案例、聚焦核心問題階段，小組成員對案例進行詳盡的分析，通過討論抓住案例的核心問題，找到需要解決的疑難問題。三是提出備選方案階段，在對案例進行了分析，抓住核心問題后，提出解決的策略就是關鍵。小組各成員對案例問題的決策均有自己的觀點和側重，所以在進行小組討論時，要綜合考量各成員的觀點，通過討論提出最全面合理的解決方案。四是討論如何實施階段，在提出了具體的解決方案后，接下來的就是要討論具體的實施過程。某些解決策略看似合理，而一旦實施會發(fā)現(xiàn)不具可行性。所以在這一階段小組成員要對提出的備選方案進行評估，在考慮影響具體實施的各個因素后，決定具體的實施步驟。并且在實施的過程中，每個方案都有不足之處，所以小組成員也要對實施過程中的不足做出評估，爭取達成最優(yōu)的解決辦法。小組討論階段在整個案例教學法的實施過程中起著關鍵性的作用，直接影響著全班討論的效果。小組討論是合作學習的具體體現(xiàn)，能夠培養(yǎng)學生的團隊精神，為將來工作能力的提高奠定基礎。

在完成小組討論后，就進入了集體討論的第二個部分——全班討論。全班討論是整個案例教學的高潮，是案例實施最重要的環(huán)節(jié)。在全班討論階段，每個小組選出一位代表對本組的觀點、解決方案、具體實施進行陳述，同時也可提出小組討論時存在爭議或未能解決的疑難，供全班討論、解決。在每組陳述完進行后，全班同學可就有爭議的問題進行討論，對不同的觀點進行質疑，暢所欲言地表達自己的看法。在全班討論的過程中學生的英語口語表達和交際能力得到了極大的鍛煉，同時思辨能力也得到了提高。全班討論的過程絕不是讓學生放任自流，漫無邊際地高談闊論，教師在此過程中必須發(fā)揮適當?shù)淖饔?，對課堂進行良好的控制。首先，教師要調動課堂氣氛，鼓勵學生表達自己的看法；其次，教師要對討論進行適時地引導，一旦發(fā)現(xiàn)學生的討論偏離案例的主題，要及時引回；另外，教師要對學生的錯誤進行適時更正，因為案例討論的全程都用英語，所以學生難免會犯錯誤，教師要對關鍵性的，頻繁出現(xiàn)的錯誤進行指正。當然教師一定要注意度，不能任意打斷學生，影響學生正常表達?？傊谌嘤懻摰倪^程中，教師要適時發(fā)揮調控的作用，但要少做評判與仲裁。筆者通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，學生的思辨能力較強，能夠各抒己見，解決問題的思路非常清晰，但與此同時也存在著較嚴重的問題，即學生不擅長或者說根本無法用英語思維，絕大多數(shù)都是首先用漢語想出解決辦法，再由漢語轉換為英語，而適當?shù)霓D換對學生來說十分困難，所以在英語表達中詞匯、語法錯誤層出不絕。因此，筆者認為在基礎英語中實施案例教學法，關鍵也是難點之一就在于訓練學生的英語思維和英語表達能力。

3.總結反思階段

在案例討論結束后，教師和學生要在當堂做及時的總結和反思，這是案例教學中給予重視程度不夠，但實際作用十分關鍵的一個環(huán)節(jié)。在此階段，教師首先應引導學生進行總結和反思，讓學生對本次的案例學習做概括，談談從此教學案例中學到的東西，得到的啟示以及可以改進之處，讓學生看到自己的進步空間。其次，教師要進行總結和反思。教師要強調案例中的重點、難點以及此次案例學習的成功和不足之處。對于學生的錯誤進行更正，對不完整之處做以補充。另外還要對學生的表現(xiàn)給予點評，要以表揚、鼓勵為主。教師還需根據(jù)此次案例教學的效果和學生的反應進行教學反思，鑒于課堂時間有限，教師的教學反思還需延伸到課下，教師有效的教學反思對案例教學的不斷改進有著重要的意義。

4.案例報告撰寫階段

案例教學的最后一個階段為案例報告的撰寫階段。案例報告的撰寫由學生在課下完成，學生以英文書面形式將案例進行有條理的分析、總結?；A英語課程的案例報告有一定的模板，實際上是要求學生完成一個短小但完整的英語論文。在案例報告的撰寫過程中，學生的英文書面表達能力和論文撰寫能力能夠得到顯著提高。當然，在學生撰寫完案例報告后，教師還需仔細閱讀學生的案例報告，進行認真批改。

三、結語

通過在基礎英語課程中實施案例教學法，學生學習的主動性和學習效果有了很大的改善；學生的英語綜合能力得到了顯著提高；學生的思辨能力和分析、解決實際問題的能力得到了極大鍛煉。基礎英語的教學實踐已證明案例教學法的可行性、有效性和可操作性，當然案例教學法還有其不足之處，尚需不斷探索和完善。

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