鞠見聞

摘 要：實踐性教學作為區(qū)分高職院校與普通高等院校思想政治理論課教學效果優(yōu)化的關鍵途徑的截然不同點，其本身有著自身的特點，但實踐性教學在實際教學過程中存在著客觀教學環(huán)境復雜、校企間利益訴求不一致、教師來源多元性不足、大學生系統(tǒng)性思政教育中斷等問題，而要通過實踐性教學使高職院校思想政治理論課教學效果得到真正的優(yōu)化則需要搭建校企間思政教育數(shù)據(jù)平臺庫、增強教師來源的多元性和教學的流動性。

關鍵詞：高職院校；關鍵途徑；實踐性教學

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）24-0236-02

中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定中指出：“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質勞動者和技能型人才?！备咚刭|勞動者和技能型人才的培養(yǎng)則不能缺少高職院校思想政治理論課（以下簡稱思政課）優(yōu)質的教學效果，而優(yōu)質的教學效果得益于實踐性教學的充分有效開展，因此筆者在分析實踐性教學在實際過程中存在的多方面問題之后探討對其的優(yōu)化路徑，從而為實踐性教學的充分有效開展提供理論前提。

一、高職院校思政課教學效果優(yōu)化的關鍵途徑

（一）高職院校思政課教學效果優(yōu)化的一般途徑（與普通高等院校相同）

高職院校思政課教學效果優(yōu)化的一般途徑是指在全國所有普通高等院校中都可加以沿用的提高思政課教學效果的方法和手段。一般而言，思政課教學效果的提高有一定的范圍，可以從學校課堂范圍內擴展到整個學校范圍；思政課教學效果的提高有一大主導，即思政課教師，此處的思政課教師可以做廣義的理解，既包括思政課專任教師，也包括輔導員，還包括從事學生工作的行政人員；思政課教學效果的提高有兩大主體，即教師和學生。而思政課教學效果的提高就是運用一定的方法和手段在思政課教師主導的由兩大主體參與的一定范圍內的教學活動，這些方法和手段既可以包括抽象的體制機制的創(chuàng)新，也可以包括具體的課堂教學質量的提高等等。

（二）高職院校思政課教學效果優(yōu)化的關鍵途徑

高職院校思想政治理論課與普通高等院校思想政治理論課在教學效果優(yōu)化的途徑上雖然有同質性，但是二者的異質性更為明顯，尤其在其教學效果優(yōu)化的關鍵途徑上截然不同，其截然不同點在于前者的關鍵途徑是實踐性教學。實踐性教學是指在高職院校特有的“工學結合”人才培養(yǎng)模式的背景下，拓展思政課教學平臺，保證思政課教師對大學生全方位不間斷進行思想政治教育的一種教學模式。該種教學模式與普通高等院校的實踐性教學完全不同，二者的最大區(qū)別在于后者仍然是在學校思政課教師的引導下，用少量的課時去組織大學生去相應的校外實踐教育基地親身體驗思政課的基本理論知識，而前者是指大學生在校外實訓、實習階段的大量時間過程中，將思想政治教育拓展到大學生校外實訓、實習機構，確保思想政治教育的連續(xù)性。

二、高職院校思政課教學效果優(yōu)化的關鍵途徑所存在的問題

（一）客觀教學環(huán)境復雜

目前，高職院校在努力提高人才培養(yǎng)質量的過程中，大力推動專業(yè)設置與產業(yè)需求、課程內容與職業(yè)標準、教學過程與生產過程“三對接”，開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點，這就使得高職院校的學生不僅需要在學校中努力學習，還需要在企業(yè)中積極實習，而兩個成長環(huán)境的不同必然加大高職院校思政課教學的難度，尤其是在企業(yè)中進行思政課實踐性教學的難度。企業(yè)作為最重要的市場主體，其社會性程度很高，而社會中充滿各種風險與挑戰(zhàn)，因而企業(yè)本身極為復雜，不同類別的企業(yè)更為復雜。同時，大學生在實習之前主要生活學習在大學，對社會的接觸較少，認知社會的能力有限，不良思想的抵御能力不足，從而導致社會適應性差。這一系列客觀存在的情況都給高職院校思政課實踐性教學模式帶來了很大的困難，而企業(yè)本身的復雜性則是該教學模式所面臨的最大挑戰(zhàn)。

（二）校企間利益訴求不一致

“工學結合”的模式要求高職院校與企業(yè)之間要共同配合，管理和服務好大學生，提升大學生的專業(yè)技能，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，提高大學生的社會責任感，細化到思政課實踐性教學，則需要校企之間共同對學生進行思想政治教育。但是，在實際過程中，高職院校與企業(yè)之間進行合作除了有彼此訴求的一致，也有彼此訴求的不一致，高職院校更多的是希望通過大學生在企業(yè)的實習將所學的專業(yè)知識理論運用到生產實踐中，從而提高其專業(yè)技能，為在畢業(yè)期間順利簽到工作奠定良好的基礎，而企業(yè)更多的是希望通過大量大學生的實習，降低企業(yè)的勞動力成本，為企業(yè)創(chuàng)造更多的價值，順便挖掘出較為優(yōu)秀的大學生中的技能型人才。除此之外，企業(yè)間發(fā)展的水平不同，有的企業(yè)已經發(fā)展壯大，本身較為重視企業(yè)文化的打造，而有些企業(yè)則正處于快速發(fā)展中，沒有機會關注自身企業(yè)文化。由于校企之間利益訴求的不一致，加之不同企業(yè)的發(fā)展階段不同，高職院校通過與企業(yè)的合作開展思政課實踐性教學活動的機會稀少，即使部分企業(yè)愿意配合高職院校開展思政課實踐性教學活動也往往浮于表面，簡單應付，無法真正對在企業(yè)中實習的大學生做好思想政治教育。

（三）教師來源多元性不足

高職院校思政課教師來源相比普通高等院校而言更需要多元性，而目前高職院校大多數(shù)思政課教師所學的專業(yè)都是馬克思主義理論一級學科下的相關專業(yè)，其一般不可能具備“雙師型”素質，也就沒有在企業(yè)中從事思想政治教育的經驗，因而就很難兼顧對大學生在高職院校和相關企業(yè)的思想政治教育。除此之外，當然還可以依托相關企業(yè)內部從事企業(yè)文化的員工對在企業(yè)實習的大學生進行思想政治教育，而同樣的問題在于，該類員工大多數(shù)并沒有全面系統(tǒng)的學習過馬克思主義理論一級學科下的相關專業(yè)，雖然對企業(yè)文化有所了解，但是缺乏像大學生進行思想政治教育的教學能力。事實上，此種多元性不足與高等院校馬克思主義理論一級學科下的相關專業(yè)的人才培養(yǎng)導向有很大關系，目前，大多數(shù)高等院校并沒有考慮到未來的思政課教學越來越會投入大量的教學時間在實踐性教學上，而高職院校的思政課教學就更是如此，這就使得大多數(shù)高等院校在培養(yǎng)馬克思主義理論一級學科下的相關專業(yè)人才的時候仍然按照傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，而沒有更多地考慮到未來因實踐性教學的需要而更多地進行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

（四）大學生系統(tǒng)性思政教育中斷

大學生思想政治教育的連續(xù)性是保證大學生在整個大學期間系統(tǒng)性接受思想政治教育的前提，也是保證我黨意識形態(tài)工作在高等院校順利開展的條件，事實上還是高等院校教師對大學生開展思想政治教育的有效基礎。實際上，大學生思政教育的連續(xù)性在普通高等院校中并不存在較大的問題，但是在高職院?！肮W結合”的模式下就顯得問題突出，甚至無法保證大學生思想政治教育的連續(xù)性。教師來源多元性不足問題的存在是導致大學生系統(tǒng)性思政教育中斷的直接原因，而大學生系統(tǒng)性思政教育中斷又將導致高職院校的學生思想政治教育工作受到嚴重影響，不僅無法使得學生在實習企業(yè)中受到思想政治教育，而且也會削弱之前在學校中所受的系統(tǒng)思想政治教育的效果。當然，高職院校學生系統(tǒng)性思政教育中斷的原因并非只是教師來源多元性不足這一種原因，只是該種原因更為直接具體，由此并不可忽視其他深層次抽象原因。

三、高職院校思政課教學效果優(yōu)化的關鍵途徑的構建模式

上述問題的存在使得實踐性教學的構建模式極為重要，其構建模式需要在充分考慮并重視上述問題的情況下，有針對性地加以分析，并科學的提出相關對策，因此，筆者認為要想通過實踐性教學使高職院校思想政治理論課教學效果得到真正的優(yōu)化則需要搭建思政教育企業(yè)數(shù)據(jù)平臺庫，并且增強教師來源的多元性和教學的流動性。

（一）搭建校企間思政教育企業(yè)數(shù)據(jù)平臺庫

本文在高職院校思政課教學效果優(yōu)化的關鍵途徑所存在的問題的論述中已經談到客觀教學環(huán)境復雜和校期間利益訴求不一致這兩大主要問題。然而，這兩大主要問題的存在并非找不到解決的辦法，本文力圖通過思想政治教育載體的創(chuàng)新解決該問題。思想政治教育的主體，是指在實施思想政治教育的過程中，能夠承載和傳遞思想政治教育的內容或信息，能為思想政治教育主體所運用，促使思想政治教育主客體之間相互作用的一種活動形式和物質實體[1]。通過搭建校企間思政教育企業(yè)數(shù)據(jù)平臺庫恰好能夠化解復雜的客觀教學環(huán)境以及調和校企間的利益訴求。首先，校企間思政教育企業(yè)數(shù)據(jù)平臺庫一方面可以使企業(yè)能夠共享高職院校思政教育的資源，從而企業(yè)能夠有機會獲得相關資源開展對大學生進行實踐性教學，因此企業(yè)可以主動控制相對復雜的教學環(huán)境，另一方面可以使高職院校通過與企業(yè)共享的思政教育資源指導并監(jiān)督相關企業(yè)做好對大學生的實踐性教學，從而增強高職院校對大學生進行實踐性教學的控制力；其次，在校企間思政教育企業(yè)數(shù)據(jù)平臺庫的建立并使用的過程中，客觀上會加大高職院校與企業(yè)的聯(lián)系，創(chuàng)造出更多彼此關切的利益點，強化企業(yè)做好自身的文化建設，在提高企業(yè)軟實力的基礎上做好對大學生思政教育的實踐性教學。

（二）增強教師來源多元性和教學的流動性

我們絕不能夠把高職院校思政課實踐性教學僅看成是本校思政課專任教師的事情，而是需要全體教職員工和企業(yè)來共同實施和完成[2]。高職院校思政教師來源的多元性一方面是指到高職院校以從事思政教育工作的專任教師的來源要多元，另一方面是指高職院校以外的從事思政教育的教師來源要多元。對于前者而言，需要創(chuàng)新選人機制，不必苛求到高職院校從事思政教育工作的專任教師從本科到碩士甚至到博士的每一個階段都學習相關專業(yè)，只需要求其在某一個階段學習相關專業(yè)，其余階段有別的學科背景，甚至有理工科學科背景也可以，只有這樣才能滿足目前高職院校思政教育的實踐性教學模式，在開展實踐性教學的過程中才能夠流動到相關企業(yè)為實習的大學生提供良好的思想政治教育；對于后者而言，需要有相關公權力部門支持企業(yè)設立專門提升企業(yè)內涵的文化部門，該部門同時也可以承擔對到本企業(yè)實習的大學生的思想政治教育，從另一個角度彌補教學流動性不足的問題。

參考文獻：

[1]張耀燦.現(xiàn)代思想政治教育學[M].北京：人民出版社，2006：392.

[2]喬樹森，樸素艷.關于高職院校思想政治理論課實踐教學改革的若干思考[J].思想理論教育導刊，2011（4）.