謝雙梅

摘 要：據(jù)《新標(biāo)準(zhǔn)》要求，高考英語(yǔ)必須反映新課改的最新理念。高考英語(yǔ)寫作任務(wù)分值重，任務(wù)難，因此討論寫作題型的測(cè)試方式是否合適，且是否能夠測(cè)試《新課程標(biāo)準(zhǔn)》（教育部，2003）所規(guī)定的內(nèi)容，測(cè)試內(nèi)容是否具有代表性有著極大的現(xiàn)實(shí)意義。討論了高考英語(yǔ)上海卷的寫作題型和重慶卷的寫作題型之異同，認(rèn)為重慶高考英語(yǔ)寫作題型在將來(lái)命題時(shí)應(yīng)該取消改錯(cuò)題，增大寫作題型的比重，增加作文的開放性和綜合性，凸顯寫作能力考查，增強(qiáng)《新課標(biāo)》三維目標(biāo)的考核。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；內(nèi)容效度；高考英語(yǔ)；寫作題型

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）24-0238-02

引言

測(cè)試是教育評(píng)價(jià)的一種方法。英語(yǔ)寫作測(cè)試是一種語(yǔ)言行為測(cè)試，是目前輸出性語(yǔ)言測(cè)試的一種體現(xiàn)方式，能夠很好地測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。它涉及寫作測(cè)試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)試的信度和效度以及測(cè)試所采用的形式。從20世紀(jì)90年代起，國(guó)外語(yǔ)言測(cè)試學(xué)就取得了長(zhǎng)足發(fā)展，在國(guó)內(nèi)，語(yǔ)言測(cè)試仍然處于起步階段。目前外語(yǔ)界開始重視對(duì)英語(yǔ)測(cè)試的研究，研究者對(duì)英語(yǔ)測(cè)試的模式和方法，測(cè)試的原則和標(biāo)準(zhǔn)以及測(cè)試的評(píng)價(jià)等多方面進(jìn)行了研究探索。但是，這些研究多限于理論層次的探討，而對(duì)具體測(cè)試模塊的研究和評(píng)價(jià)卻很少。基于英語(yǔ)寫作測(cè)試的分值高、任務(wù)難的特點(diǎn)，本文從寫作測(cè)試效度的角度，以《新標(biāo)準(zhǔn)》（教育部，2003）為依據(jù)，就高考英語(yǔ)上海卷的寫作題型和重慶上海卷的寫作題型進(jìn)行對(duì)比，以期對(duì)重慶高考英語(yǔ)寫作測(cè)試的命題以及評(píng)價(jià)有所裨益。

一、效度及相關(guān)理論

效度和信度是語(yǔ)言測(cè)試學(xué)中最基本、最重要的理論。語(yǔ)言測(cè)試的效度是指“測(cè)試數(shù)據(jù)支持根據(jù)測(cè)試所做判斷的程度”（席仲恩，2006：318），而這種根據(jù)測(cè)試數(shù)據(jù)所做解釋與判斷的準(zhǔn)確度很大程度上取決于測(cè)試所能考查設(shè)計(jì)人想考查的內(nèi)容的程度，因此，通俗地講，測(cè)試效度指：“一套測(cè)試所考的是否就是設(shè)計(jì)人想要考的內(nèi)容，或者說(shuō)在多大程度上考了想考的”（劉潤(rùn)清，韓寶成，2003：206）。隨著測(cè)試學(xué)理論和實(shí)踐的發(fā)展，效度可分為內(nèi)容效度（contentvalidity）、結(jié)構(gòu)效度（construct validity）、共時(shí)效度（concurrent validity）、預(yù)期效度（predictive validity）、卷面效度（face validity）等。一項(xiàng)測(cè)試的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度往往是重點(diǎn)考察的方面。內(nèi)容效度是指試題考察內(nèi)容的有效性，即是否達(dá)到或在多大程度上達(dá)到考察考試大綱教學(xué)目標(biāo)和要求規(guī)定的內(nèi)容（劉潤(rùn)清，韓寶成，2003：208）。

內(nèi)容效度的考察主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是內(nèi)容的相關(guān)性，二是內(nèi)容的覆蓋面。在語(yǔ)言測(cè)試領(lǐng)域中，內(nèi)容的相關(guān)性就是指測(cè)試預(yù)設(shè)要檢測(cè)受試者哪些相關(guān)的語(yǔ)言能力，采用何種測(cè)試方式才能保證測(cè)試內(nèi)容和測(cè)試目的的一致性，即試題與所要考察的語(yǔ)言知識(shí)技能、語(yǔ)言能力是否具有相關(guān)性，試題是否具有代表性和適切性；而內(nèi)容的覆蓋面則指測(cè)試中試題所代表的擬應(yīng)考察的范圍是否充分合理（Bachman，1990：244-247）。因此，本文從以下三個(gè)方面對(duì)高考英語(yǔ)上海卷與重慶卷寫作模塊的效度進(jìn)行分析探討：（1）試題是否能夠測(cè)試《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的內(nèi)容；（2）測(cè)試的方式是否合適；（3）測(cè)試內(nèi)容是否具有代表性。

二、基于《新標(biāo)準(zhǔn)》的效度分析

本文將采用文獻(xiàn)比較研究的方法對(duì)2010年高考英語(yǔ)上海卷與重慶卷寫作做出以下對(duì)比（從2005年以來(lái)，上海極大部分年份考查了以文字描述作為提挈文章的關(guān)鍵詞，而2010年出現(xiàn)了以漫畫形式提挈作文的“新”狀況，實(shí)質(zhì)上還是描述文，只是形式上的差異罷了。而重慶地區(qū)的作文題型主要是材料作文近年來(lái)較為穩(wěn)定）。

（一）試題是否能夠測(cè)試《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的內(nèi)容

首先，從詞匯的角度來(lái)看，2010年上海寫作題要求字?jǐn)?shù)為120-150字，描述一幅外國(guó)小學(xué)新生上課的情景；重慶寫作題要求字?jǐn)?shù)為100字左右，簡(jiǎn)要描述丟失的行李。兩者都達(dá)到了《新課標(biāo)》的要求，但重慶高考卷無(wú)論從總的字?jǐn)?shù)要求或是描述的難度上都沒(méi)上海卷要求高。

從語(yǔ)法方面來(lái)看，上海卷要求將外國(guó)小學(xué)新生上課的情景與考生同時(shí)期的上課情景進(jìn)行對(duì)照，并談?wù)勛陨砀惺?，這就考察了“使用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式表達(dá)考生的觀點(diǎn)、態(tài)度、情感等”和“學(xué)習(xí)、掌握基本語(yǔ)篇知識(shí)并根據(jù)特定的目的有效地組織、表達(dá)信息”的能力。而反觀重慶作文題目，體裁是限定的，考生只需依照情景便可達(dá)到交際目的，它對(duì)考生的組織能力和使用英語(yǔ)來(lái)要描述和表達(dá)觀點(diǎn)、態(tài)度、情感的要求不高。

從語(yǔ)言技能的角度來(lái)看，無(wú)論上海卷還是重慶卷作文題型都較好地考察了《新課標(biāo)》在語(yǔ)言技能上的要求。但在“能寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度”這點(diǎn)上面，上海卷要求考生對(duì)自己同時(shí)期的上課情景進(jìn)行對(duì)照并談?wù)劯邢?，比重慶卷單純談?wù)勑欣畹闹匾院捅硎靖兄x更具挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實(shí)意義性。

對(duì)綜合語(yǔ)言能力而言，目前還沒(méi)有對(duì)其的確切定義。但是從《新課準(zhǔn)》（2003）中所展示的課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)來(lái)看，可將其所提倡的“綜合語(yǔ)言能力”概括為測(cè)試考生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化知識(shí)、策略知識(shí)等理解語(yǔ)言材料的能力，并且正確表達(dá)信息、態(tài)度、情感，展示自己是否能夠運(yùn)用語(yǔ)言完成交際交往、解決問(wèn)題的能力（教育部，2003）。上海卷作文考生除了需要扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能外，還需對(duì)英語(yǔ)和英語(yǔ)國(guó)家的文化以及人們的日常生活和價(jià)值觀等方面有一定的了解與認(rèn)識(shí)，充分體現(xiàn)新課程三維目標(biāo)的融合性。而重慶卷對(duì)文化意識(shí)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的考查顯得不足。

（二）測(cè)試的方式是否合適

上海卷寫作部分分為翻譯和指導(dǎo)性作文，重慶卷是改錯(cuò)和控制性作文。上海卷翻譯部分除了考查對(duì)所學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度外，還在一定程度上考查了對(duì)中、英兩種語(yǔ)言表達(dá)差異的敏感度以及語(yǔ)言的運(yùn)用能力和交際能力。2010年重慶卷改錯(cuò)部分在考查對(duì)所學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度時(shí)考慮了綜合性與語(yǔ)境化的因素，但綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力相對(duì)于上海卷考查不足。這是因?yàn)樽龆涛母腻e(cuò)題主要依靠的不是寫作能力，不是自由表達(dá)思想或表達(dá)命題要點(diǎn)，而是測(cè)試考生識(shí)別錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤的能力。該題型既不能正常反映考生英語(yǔ)水平結(jié)構(gòu)效度較低，也不符合《新課標(biāo)》有利于學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)和發(fā)展的評(píng)價(jià)理念。上海的指導(dǎo)性作文在著重考查考生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，充分關(guān)注了考生是否具有運(yùn)用英語(yǔ)獲取信息、處理信息以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，體現(xiàn)了新課程三維目標(biāo)的融合性。重慶控制性作文著重考查了考生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，但它未能很好地考查考生的文化意識(shí)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀，局限了考生自由發(fā)揮的空間。

（三）測(cè)試內(nèi)容是否具有代表性

從對(duì)基本的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的考查來(lái)看，上海卷的翻譯和重慶卷的改錯(cuò)都考查了單詞、句型結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)法在具體語(yǔ)境中的使用，重要知識(shí)點(diǎn)的考查具有代表性。2010年上海卷翻譯部分較好地考察了考查了考生在理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。而2010年重慶卷改錯(cuò)部分主要關(guān)注的是語(yǔ)言要素、語(yǔ)法知識(shí)，其交際性要素幾乎為零，因而該題型設(shè)計(jì)并不具很強(qiáng)代表性。

從寫作能力來(lái)看，據(jù)《新課標(biāo)》（2003）對(duì)寫作測(cè)試模塊的要求，該模塊應(yīng)該考查的寫作能力主要包括應(yīng)用文寫作、記敘文、圖表描述等多種體裁的寫作。不同的寫作對(duì)考生表達(dá)能力的要求不同，不同的考生在不同體裁寫作方面表現(xiàn)出來(lái)的能力也不同。但是，無(wú)論上海卷還是重慶卷的寫作模塊都只考察了一種體裁，涉及范圍十分狹窄，對(duì)考生的寫作能力測(cè)試缺乏全面、系統(tǒng)的考察。

三、結(jié)語(yǔ)

綜合以上幾點(diǎn)，上海卷作文較好地考察了《新課標(biāo)》所規(guī)定的內(nèi)容，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)從語(yǔ)言應(yīng)用的實(shí)際需要出發(fā)，體現(xiàn)了技能的綜合性。重慶卷作文問(wèn)題較多反映在：1）忽視創(chuàng)新性、科學(xué)性，過(guò)分強(qiáng)調(diào)公平、公正；2）過(guò)度重視智力，忽視情感、態(tài)度、文化因素的考核；3）內(nèi)容的設(shè)計(jì)尚不能完全反映課改的精神，考查形象思維和邏輯思維能力的考查欠缺。本文建議今后在設(shè)計(jì)重慶卷寫作題型時(shí)：1）取消改錯(cuò)題，增大寫作題型的比重；2）增加作文的開放性和綜合性；3）加強(qiáng)能力考查，充分體現(xiàn)新課程的有關(guān)理念；4）注重對(duì)文化意識(shí)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的考查。

總之將來(lái)重慶卷作文題型設(shè)計(jì)時(shí)一定要考慮到各種要素，應(yīng)該有助于推進(jìn)中學(xué)教育的改革和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展；有利于高等學(xué)校選拔人才。

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