李佳俊

摘?要：在生物教學中為了促進師生之間的互動性，提高教學效果，讓課堂“活”起來，學生“動”起來，就應(yīng)該構(gòu)建一個人性化的師生課堂?？梢越Y(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)互動情趣，整合媒體、研究性學習課題等學習資源來促進師生、生生的互動關(guān)系，以及通過讓學生充分自由地思考，培養(yǎng)學生的學習興趣，來建立多向互動型學習的教學模式。而在教學實際中，教師善于對學生進行引導，可以促使師生的互動性達到最為理想的效果。

關(guān)鍵詞：生物教學；師生互動；互動教學

不管是教師還是學生，對于新課程背景下的教與學的有效銜接都存在一定的困惑。學生如何學得輕松，掌握更多的知識？一下子就擺到我們教師面前了。

對于生物課堂，很多教師會感到很無奈，費力不討好；很多學生也會提不起勁。尤其是在縣份以下的中學，由于師資、設(shè)備、學生素質(zhì)的限制，不大可能施行以學生為主體的教學方式，通常都是“滿堂灌”“一言堂”，所以生物課堂上常常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)狀：教師講得頭頭是道，學生聽得昏昏欲睡。之所以會出現(xiàn)這樣的狀況，主要還是受現(xiàn)行的應(yīng)試教育體制的影響。因此，教師不得不按照陳述導言部分——點明內(nèi)容綱要——講解單元知識——收尾這種刻板、單一的程序來進行教學。生物課程需要根據(jù)新課標的要求并體現(xiàn)其精神實質(zhì)，在設(shè)計時應(yīng)該秉承著開放的心態(tài)設(shè)計出富有活力的生物教學課堂。因此，將過去那種枯燥乏味的生物課堂活躍起來，引導學生通過交流和互動發(fā)揮學習積極性，以師生、生生等方式進行全面交流，讓學生的思維潛能被激發(fā)，思維能力得到長足發(fā)展，并逐漸地形成生物科學素養(yǎng)。這將幫助他們發(fā)展創(chuàng)新思維能力，在生物學習實踐中獲得能力的提升。

經(jīng)過多年的教學總結(jié)出來的經(jīng)驗，以及時常觀摩一些優(yōu)秀教師的公開課從中獲得的一些寶貴方法，借鑒那些優(yōu)秀教師的寶貴經(jīng)驗，結(jié)合自己的課堂教學，常能從中得到有益的啟示。我認為，如果能夠讓課堂“活”起來，學生“動”起來，那么學生自然就學得開心，考得放心。要達到這樣的教學效果，可以從以下幾點入手：

一、構(gòu)建人性化的師生課堂

第一，學校不能一味地只是將分數(shù)看成是衡量學生學習成績的唯一標準，不能以此給學生過多壓力，這樣會使得他們的心理承受力變得脆弱，最終將導致他們無心學習，對學習感到厭倦。盡管當下對于以分數(shù)為主要評價方式我們沒有完全地進行反對，不過也需要科學地利用評分對學生實施恰當?shù)脑u價，也試圖利用學生自評、師生共評，以便于利用評分的積極一面去鼓勵學生的學習熱情。并且，要對教師的評價內(nèi)容實施改革，比如強化教師教學能力、指導能力、課堂駕馭能力、教學狀態(tài)、對學生的認識等評價，以此外部環(huán)境進一步深化師生關(guān)系。第二，構(gòu)建人文性學習氛圍，比如，對學生的教學環(huán)境進行進一步凈化，以濃郁的尊師重教的良好人文氛圍促進人性化師生關(guān)系穩(wěn)固發(fā)展。又如，教室的布置更有人情味，環(huán)境為人服務(wù)；改變我們幾十年不變的教室中課桌椅的擺法；目的就是讓學生感受到合作的氣氛，以融洽的環(huán)境激發(fā)學生積極地成長。還有一點值得注意的是，師生之間應(yīng)該有更多的精神交流。教師應(yīng)該以嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度傳授學生知識，并打破束縛學生進步的阻礙因素，盡力改善過去那種師生關(guān)系疏遠的情況，使師生之間有更多的情感交流，以豐富的交流促進學生對教師的情感親近。教師要保持平等的師生關(guān)系，就應(yīng)該注意課堂教學中與學生的言行舉止。最后，學生還應(yīng)尊重和理解教師。教師也是普通人，他們具有普通人的情感和需要，也有自身的一些不足，學生應(yīng)該尊重教師的勞動，對老師有禮貌，聽從老師的教誨。學生能夠不斷地和教師交流，兩者之間相互了解，形成融洽友好的師生之情。

二、建立生物課堂教學中的互動型學習

怎樣在生物課堂上構(gòu)建互動型學習教學模式，筆者認為應(yīng)該從以下幾個方面來思考：

1.結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)互動情趣

生活包羅萬象、多姿多彩，這是學生學習的寶貴源泉。學生們在平時的生活中通過植物種養(yǎng)觀察、動物飼養(yǎng)了解以及其他的方式來探索生物科學知識，這都成為了他們互動學習中不可或缺的探究資源，這樣的學習資源是無窮無盡的。能善用這些身邊的資源，那么學生才會因為教師的巧妙引導而對生物學形成更加濃厚的興趣，刺激他們?nèi)ゲ粩嗵剿鳌?/p>

如：在“組成生物體的化合物”一課中，我和學生展開了如下對話。

教師：糖類與我們的日常生活有非常緊密的聯(lián)系，一談起糖，我們就想到了甜品，如，吃甘蔗的時候就可以品嘗出可口的甜味。同學們能否再舉些例子？

學生1：很多水果吃起來也是甜的。

學生2：蜂蜜有一種濃濃的甜味。

學生3：我自制過葡萄糖飲料，吃起來也是甜的。

學生4：其實我們平時吃的米飯也是帶有甜味的。

學生5：我不覺得米飯有什么甜味。

教師進一步提問：所有的糖都是甜的嗎？米飯到底有甜味還是沒有甜味呢？從而引出了“糖類的種類”的學習課題。

2.整合學習資源，促進互動學習

所謂整合，其大意是說教學系統(tǒng)中的所有部分和相關(guān)的因素有機形成的一個聯(lián)系整體過程，它不但可以協(xié)調(diào)系統(tǒng)間的各個部門，使之相互影響，以實現(xiàn)效益最大化。當前生物教學內(nèi)容多樣，學科資源有著很強的綜合性，內(nèi)容也更為豐富，而學生的主體個性也體現(xiàn)得比較明顯。教師利用手中的學習資源進行有效整合，打破學生的知識視野局限，以積極的課堂互動激發(fā)學生向上的學習精神，學好生物，最終讓他們形成現(xiàn)代化的生物學素養(yǎng)。

（1）整合媒體，開闊視野，促進互動關(guān)系。從構(gòu)建主義角度講，讓學生走進社會去實實在在地體驗是最好的學習實踐方法，不能只是在課堂上聽教師說。所以，實際上，教師不但要多讓學生咀嚼教材知識，更需要變換教材的呈現(xiàn)方法。將多媒體引入教學中，利用它的形象生動、受學生喜歡的特點呈現(xiàn)教材，以視覺、聽覺、感覺來刺激學生的學習熱情，使之不再對書本感到陌生。這樣，學生的視野將不斷擴大，學習興趣也會大增。

如在《生物多樣性及其保護》一課教學中，我先讓學生觀看有關(guān)多個生態(tài)系統(tǒng)的短片。要求學生收集有關(guān)的文字資料、圖片或音像材料，然后組織學生交流觀后感，展示收集的成果并暢談自己收集資料的經(jīng)過、感受和收獲。之后，師生之間共同討論：生物多樣性面臨威脅的原因是什么？現(xiàn)在全球出現(xiàn)了哪些全球性的生態(tài)環(huán)境問題？如何實施生物多樣性的保護？等等。這一系列的問題使學生感到有必要進行進一步的分析，接著，我引導學生自主讀教材，鼓勵學生進一步深入思考討論，尋找突破口，經(jīng)過一番讀、想、議，學生把注意力集中到了“人的行為對各種環(huán)境問題的影響”，生物多樣性減少的主要原因就是人的行為對生物生存環(huán)境的改變和破壞。

（2）整合研究性學習，培養(yǎng)合作，提高探究能力，創(chuàng)設(shè)互動話題。生物教材中的許多章節(jié)中設(shè)計了相應(yīng)的研究性課題。如：“設(shè)計實驗：觀察生長素或生長素類似物對植物生長發(fā)育的影響”“調(diào)查人群中的遺傳病”“設(shè)計農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”“調(diào)查環(huán)境污染對生物的影響”等。此類帶有研究性質(zhì)的課堂和課標基礎(chǔ)知識息有深刻聯(lián)系，并關(guān)系到生活生產(chǎn)活動，教師幫助學生開展課題研究，教會學生如何通過調(diào)查、收集、設(shè)計、分析、匯報等研究步驟，以分工合作、相互交流的方式展開小組合作，培養(yǎng)學生的學習主動性，利用生生互動、自主探究增強學習能力。開放性是探究性課題的特點，對課本的現(xiàn)有內(nèi)容并非完全表述處理，學生的探究式學習會存在一些困難，因而他們面對問題時會咨詢教師，教師就利用這些機會在課內(nèi)外對學生進行深入引導，幫助他們答疑解惑。師生之間的這種對探究性課題進行一系列的答疑釋問、共同探討，從根本上搞活了生物教學，促使學生的活動力大大加強，有力地推動了師生之間的互動關(guān)系。

3.通過思考問題，培養(yǎng)學習興趣

輕松、愉快的課堂并不能完全實現(xiàn)教學目標，不過卻是一個很好的開始，至少學生不再厭倦生物學習。教師要把握好學生情緒轉(zhuǎn)變的時機，適時引導，培養(yǎng)他們的學習興趣。興趣作為影響學生學習的重要因素，通過提高學習興趣，他們才有更多的精力去吸收學過的知識。因此，怎樣讓學生的學習興趣得以提高，筆者認為：①引導學生不斷反復思考問題；②對學生任何一點思考的結(jié)晶都要給予充分的肯定和鼓勵；③引導學生的思考走向更廣闊的天地。一般學生都比較信賴教師，只要教師認可他們的思考，他們就會珍惜自己的思考成果，然后才有更多的興趣繼續(xù)探索其他知識。在上動物細胞工程一課時，我向?qū)W生提出了一個問題：我們平常所說的克隆技術(shù)是屬于什么生物工程呢？有的人說應(yīng)該是細胞工程，有的人怎么也想不通，然后再次向我提問：似乎動物細胞工程就包括了動物細胞培養(yǎng)、動物細胞融合、單克隆抗體，還有胚胎移植和核移植嗎？面對這樣的提問，很多學生一開始肯定找不到頭緒。于是，我就向他們解釋道：通常我們所說的克隆就是以一種無性生殖的方式產(chǎn)生出新的個體，尤其專指產(chǎn)生動物新的個體，請同學們想一想，動物新的個體是怎么產(chǎn)生的呢？在學生的不斷思考與提問和老師的講解中有力地推動師生之間的互動氣氛，增強了他們的探究意識，同時也培養(yǎng)了學生的學習興趣。我會將學生感興趣的問題進行認真梳理，并仔細批改，充分肯定他們的思考，幫助他們養(yǎng)成勤做筆記的好習慣。

三、教與學的互動巧妙在于引導

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！蔽艺J為：學生學得好比老師教得好更重要，特別在問題的設(shè)計上，我充分展現(xiàn)了以學生為主體的教學思想。質(zhì)疑提問與師生交互活動多樣化相結(jié)合。要打破傳統(tǒng)教學中，質(zhì)疑提問由教師牽著學生走的思維定勢。運用“你需要請教的問題”“值得思考討論的問題”“你想知道什么”等多樣化的提問方式，激勵學生學會觀察，學會思考，主動探索。讓學生來扮演教師的角色，給他們機會共同交流、探討，利用生生互動來培養(yǎng)他們的學習熱情，引導學生們?nèi)嬷鲃拥赝度氲綄W習中去，借此機會讓他們對生物知識形成濃厚的探索興趣，努力探討，營造氛圍熱烈的互動化學習環(huán)境。

而教師不再重復的轉(zhuǎn)述教參，教學壓力被減輕，也有更多的精力為學生的學習提供閱讀指導幫助，為他們創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，學習效率也會因此而提高，充分地體現(xiàn)出學生的學習主體地位，使之在班級授課中深受現(xiàn)代教育理念的影響，最終通過教師的因人施教而更加主動、高效地學習生物知識。學生在師生互動、生生互動的過程中極大地增長了知識，學習能力也會不斷實現(xiàn)新的突破。

教師和學生的全面參與讓生物教學活動質(zhì)量得到很大提高，師生都是教學主體，利用雙向的教育互動讓相互之間產(chǎn)生影響。師生互動促成了師生關(guān)系的嶄新變化，人文教育思想在新課程學習中被有效地執(zhí)行下去?？傊虒W當中師生的互動性，圍繞的都是以人為本的教育理念，更具有人性化的特點，是教育教學活動取得成功的一種重要的方法。我們應(yīng)該明確地看到相互授受是師生關(guān)系在教育方面的重要體現(xiàn)，他們在人格上互為平等關(guān)系。從社會道德角度來講，這種關(guān)系是相互影響的，換言之，從更高的層次來看師生關(guān)系反映了人之間的關(guān)系，這種社會互動關(guān)系反映了師生間的思想情感交流。當教師和學生的互動關(guān)系鞏固以后，兩者的主體意識也被喚醒了，師生在教與學中共同合作，以此來提高生物教學效果。

參考文獻：

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