柯愛榮

摘?要：隨著新課程改革的逐漸深入，閱讀教學(xué)中語言訓(xùn)練有被逐漸削弱的趨勢，這對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高是極為不利的。本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，分析小學(xué)中年級段閱讀教學(xué)的語言訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；中年級；段閱讀教學(xué)；語言訓(xùn)練

實施新課標(biāo)以來，小學(xué)語文教學(xué)獲得一定成績的背后存在著許多令人憂思的情況，其中一個就是語言訓(xùn)練被嚴重削弱。本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，分析小學(xué)中年級段閱讀教學(xué)的語言訓(xùn)練。

1.起點：將朗讀訓(xùn)練抓好

在段閱讀教學(xué)的起始階段，針對小學(xué)中年級階段的學(xué)生，以讀作導(dǎo)是開展語言訓(xùn)練的有效形式。例如在教學(xué)新課標(biāo)人教版四年級下冊《一個中國孩子的呼聲》之時，在爸爸的靈杦歸來這個部分，可以通過教師范讀、學(xué)生自由讀、點名讀的形式，讓學(xué)生明白在這部分文章說了什么，哪些字詞用得最好，并體會字里行間蘊含著雷利的無法排除的傷痛以及對父親深深的思念之情。

這樣利用形式多樣化的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生初步了解這幾個自然段中的組詞成句，組句成段的結(jié)構(gòu)的特點。

2.基點：導(dǎo)以語言訓(xùn)練

孩子語言發(fā)展的最佳階段就是中年級階段，在進行段的閱讀實踐教學(xué)的時候，我們應(yīng)當(dāng)把握這個階段，并充分關(guān)注累積與應(yīng)用詞語句式等語言材料，盡可能將時間少花費在術(shù)語、概念的講解分析之上，因此段的閱讀實踐教學(xué)基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)放在詞匯的累積與句式的運用方面。不但可以將閱讀理解教學(xué)與詞句累積應(yīng)用有機結(jié)合在一起，并且可以讓同學(xué)們在語言訓(xùn)練過程中了解到句與句之間的前后聯(lián)系。

3.折點：滲入思維訓(xùn)練

給文章分段，并將段落的主要內(nèi)容歸納出來，弄明白句與句、段與段相互間的聯(lián)系是段閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，通過這些方面的訓(xùn)練也就可以慢慢培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。所以段的閱讀應(yīng)當(dāng)用思維訓(xùn)練來引導(dǎo)。比如在進行人教版新課程小學(xué)語文三年級上冊《富饒的西沙群島》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生可以更好理解第二自然段的含義，就應(yīng)當(dāng)先將這段話細分成一句一句的話，一個詞一個詞地進行講解。把握好這部分課文之后，對句與句之間的因果關(guān)系進行重點分析，如此，學(xué)生在比較、分析、綜合等思維訓(xùn)練的過程中，也就將段的閱讀帶動了起來。

4.難點：建設(shè)模式化的訓(xùn)練

在實踐閱讀教學(xué)的過程中，重難點往往都是在需要老師重點講解分析的部分，在這部分學(xué)生很難進行自學(xué)。在段的閱讀教學(xué)之時，為了有效攻克這重難點，應(yīng)當(dāng)建立模式化的段閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用有機結(jié)合在一起。筆者在進行重難點段落導(dǎo)讀教學(xué)的時候，一般都讓同學(xué)們根據(jù)下面幾個步驟進行學(xué)習(xí)：第一，把握整體感知，將段落內(nèi)容通讀一邊，對段落大意有一個初步的了解；第二，一句句慢慢細讀，弄明白段落中有多少句話，這些話又都分別說了什么內(nèi)容；第三，將段落中各句之間在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面的關(guān)系把握好；第四，弄明白作者是怎樣有條理地將這個段落表達出來的。引導(dǎo)學(xué)生體會文章開頭段與結(jié)尾段之間的聯(lián)系。

利用這種模式化的語言訓(xùn)練方式，不僅有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高其自學(xué)能力，同時又為寫作能力的提高打好了基礎(chǔ)。

5.重點：組織遷移性訓(xùn)練

所謂的遷移性訓(xùn)練指的是把某些學(xué)習(xí)方法或者知識，用在新問題解決之上的訓(xùn)練，最終實現(xiàn)“授人以漁”的目的。因此，在進行段的閱讀實踐教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)組織好學(xué)生開展遷移性訓(xùn)練。

6.終點：用寫段學(xué)篇的語言訓(xùn)練作為輔助教學(xué)

篇的訓(xùn)練是段的閱讀教學(xué)的終點，為了很好地實現(xiàn)這一過渡，就需要充分關(guān)注片段寫作練習(xí)。第一，自然段寫作練習(xí)，例如要求學(xué)生應(yīng)用總起分述的構(gòu)段方式將所要求的內(nèi)容寫出來：可以寫某個熟悉的人某方面的特點或品質(zhì)，也可以寫某處景色，還可以寫某個活動場面等。第二，讓學(xué)生用“分—總、總—分、總—分—總”結(jié)構(gòu)段式進行寫作練習(xí)。例如在寫人物某方面特點時，可以讓學(xué)生先用一句話概括出人物的總特點，之后將人物外形各個特點用并列式構(gòu)段策略寫出來，形成“總—分”的結(jié)構(gòu)段式。通過上述兩種寫段訓(xùn)練的反反復(fù)復(fù)練習(xí)，可以有效提高學(xué)生構(gòu)段能力與思維水平，慢慢從段過渡到篇。

綜上所述，只有把握好中年級段閱讀教學(xué)中的語言訓(xùn)練，才可以有效提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)并提高學(xué)生理解與運用語言的能力。

參考文獻：

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[2]王榮生.語文課程改革與小學(xué)生“雙基”的培養(yǎng)[J].小學(xué)語文教學(xué)，2005（3）.