牛蕓彬

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)情境；分類；特點(diǎn)；問(wèn)題

〔中圖分類號(hào)〕 G623.5 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）17—0057—01

所謂情境教學(xué)，就是為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，引入或創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生置于特定的教學(xué)情境之中，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激活思維，使其積極參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提高教學(xué)實(shí)效。情境教學(xué)法更注重問(wèn)題背景的再現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲的激發(fā)，它是一種“趣味帶動(dòng)、問(wèn)題引領(lǐng)”的教學(xué)方法。下面，筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴體會(huì)和看法。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境按來(lái)源分類

教學(xué)情境按照呈現(xiàn)方式的不同一般有“語(yǔ)言描述”、“實(shí)驗(yàn)演示”、“游戲活動(dòng)”、“計(jì)算機(jī)多媒體”、“模擬場(chǎng)景”、“現(xiàn)實(shí)情境”、“問(wèn)題提出”等類型。我們可以按來(lái)源將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境進(jìn)行如下分類：

1. 主題圖。該方式是用主題圖的形式將真實(shí)的生活情境進(jìn)行了一些再現(xiàn)與還原。呈現(xiàn)方式主要是圖片、文字、對(duì)話、卡通形象等，呈現(xiàn)的內(nèi)容可以是整個(gè)單元的，也可以具體到某個(gè)例題。

2. 數(shù)學(xué)活動(dòng)。新課程教材每單元至少設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)數(shù)學(xué)活動(dòng)，其開(kāi)放性、探索性、活動(dòng)性、合作性、科學(xué)性、生活性更強(qiáng)，旨在落實(shí)“四基”中的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和基本思想。

3. 開(kāi)發(fā)情境。主要指結(jié)合教材特點(diǎn)、地方特色、校本特色、學(xué)生特點(diǎn)，由師生共同開(kāi)發(fā)的獨(dú)特情境。

4. 真實(shí)情境。生活中常見(jiàn)的情境，比如去超市購(gòu)物，去操場(chǎng)測(cè)量建筑物之間的距離，感受“千米”，去路口統(tǒng)計(jì)過(guò)往車輛的數(shù)目等等。

以上分類還可以進(jìn)一步抽象為“再現(xiàn)情境”和“真實(shí)情境”兩大類。

二、創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)具備的特點(diǎn)

1. 生動(dòng)性。心理學(xué)研究表明：個(gè)體的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)有強(qiáng)化、調(diào)節(jié)的功能。情境教學(xué)以“情”入“境”，要能使學(xué)生獲得健康的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、體會(huì)到快樂(lè)的行為，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)提供良好的載體。

2. 現(xiàn)實(shí)性。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，利于激活學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，便于學(xué)生感知所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。所選取的素材應(yīng)當(dāng)使學(xué)生感到“親切”，能夠幫助學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)而打開(kāi)學(xué)生思維的閘門。

3. 問(wèn)題性。學(xué)貴有“疑”，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)是教學(xué)情境的核心與本質(zhì)。

4. 目的性。教學(xué)目標(biāo)是高于一切的，它既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)活動(dòng)的歸宿。因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須建立在對(duì)教學(xué)目標(biāo)深入分析和準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)之上。

三、運(yùn)用情境教學(xué)法應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1. 情境教學(xué)由來(lái)已久，并非新課改后的獨(dú)特產(chǎn)物，只是如今更受重視，廣為提倡。

2. 防止兩個(gè)極端。適宜的教學(xué)情境為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)生機(jī)，能有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但要防止為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使情境教學(xué)流于形式，要真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

3. 聯(lián)系生活實(shí)際和學(xué)生的特長(zhǎng)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的同時(shí)，也要重視數(shù)學(xué)教材中隱含的情境素材。新教材中有許多名為“你知道嗎”的閱讀材料，一般講述數(shù)學(xué)史話和數(shù)學(xué)家的故事。這些材料有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)時(shí)教師要有效利用。

4. 選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境呈現(xiàn)方式，多種手段配合交替，要做到自然而然，潤(rùn)物無(wú)聲。這必然要求教師不僅要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，還要深挖教材內(nèi)容，制作優(yōu)秀課件，同時(shí)還要把握出示課件的時(shí)機(jī)，真正發(fā)揮教學(xué)情境的作用。

5. 利用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)要有全局觀，要講系統(tǒng)論，進(jìn)行全程設(shè)計(jì)。

編輯：謝穎麗endprint