劉文城

摘 要： 新課改背景下，在初中地理課堂上，探究式的教學(xué)方法早已得到了廣泛應(yīng)用。探究式教學(xué)方法不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法，在探究式教學(xué)中學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)的主體，通過積極參與問題的討論、探究活動獲取知識。在這一過程中，探究性活動不但激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時讓學(xué)生親身體會知識的來龍去脈，提高其學(xué)習(xí)興趣。作者通過總結(jié)多年教育工作經(jīng)驗，系統(tǒng)介紹了探究式教學(xué)在初中地理教學(xué)中的運用，并通過一些經(jīng)典案例加以說明。

關(guān)鍵詞： 探究式教學(xué) 初中地理教學(xué) 運用方法

引言

探究式教學(xué)就是運用探究的方法探尋真理、解決問題的一種學(xué)習(xí)方法，這種教育方式改變了以往教師為課堂教學(xué)主體的形式，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過學(xué)生參與知識的探究性活動實現(xiàn)知識的增長。探究式教學(xué)方法在于不僅讓學(xué)生獲取大量知識的儲備，更重要的是讓學(xué)生參與體會科學(xué)知識的研究過程和方法。而初中地理在新的課程標準下要求其能夠最大化地提高學(xué)生處理地理信息的能力及實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及探究能力。正是初中地理的獨特學(xué)科性質(zhì)，使得探究式教學(xué)更加適宜在這一學(xué)科中運用。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展探究式教學(xué)

要想開展好探究式的教學(xué)方法，創(chuàng)建一個好的課堂情景是必需的，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的積極性。如何讓學(xué)生興趣盎然地參與到問題的提出、討論、解決過程中呢？這就需要任課教師對課堂情景的創(chuàng)建進行用心的安排。

首先老師可以利用電視新聞上的熱點新聞作為引子，安排學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。例如在印尼海嘯爆發(fā)的期間，老師就可以以此為契機，讓學(xué)生展開探究性學(xué)習(xí)。課前老師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備下載好有關(guān)印尼海嘯的視頻，等到課上播放給學(xué)生觀看。老師要注意控制好課上同學(xué)們的感動及憐憫之情，以免影響到同學(xué)探究性學(xué)習(xí)的心情。之后老師可以讓學(xué)生提出一些有關(guān)印尼地區(qū)的問題：（1）導(dǎo)致海嘯的地震震源在哪個大洋中？（2）印尼周邊的大洋有哪些？（3）這些大洋有哪些知識點需要我們知道了解？等諸如此類的問題。這些問題可以通過課本相關(guān)介紹得到答案。但是這時老師應(yīng)該繼續(xù)深入地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生提出一些更深入的問題，例如：（1）印尼地區(qū)所在的經(jīng)濟圈？（2）此次海嘯對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟及周邊國家的影響？等等。這些問題的提出，可以讓學(xué)生自由結(jié)組進行討論，也可以上網(wǎng)，在互聯(lián)網(wǎng)上尋找答案。

其次老師也可以利用每個教室里配備的多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)一個好的探究性學(xué)習(xí)情境。多媒體教學(xué)設(shè)備，以著豐富的內(nèi)容及動態(tài)的演示深受學(xué)生喜愛，是學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式。例如老師在講述等高線這一內(nèi)容時，就可以在剛上課的時候利用多媒體屏幕廣播向?qū)W生介紹我國的名山大川，然后引出所要講的內(nèi)容——等高線。然后給同學(xué)們分好組，每組選擇一個名山，利用課本內(nèi)容介紹，制定自己所選的大山的等高線圖。利用這種探究式的學(xué)習(xí)方法，同學(xué)們可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)課標所規(guī)定的內(nèi)容。

2.小組學(xué)習(xí)，問題探究

新課標明確要求逐步鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作能力，在探究式教學(xué)中我們同樣要重視鍛煉學(xué)生的團隊合作能力。在探究性教學(xué)中我們可以安排學(xué)生根據(jù)自己的座位位置就近進行分組，基本上就是以前后左右?guī)讉€人為一組，人數(shù)控制在四到六名學(xué)生為宜。通過分組方式具體實行探究性教學(xué)，在面對一個課題時，一名同學(xué)提出的問題可能不夠全面，人數(shù)多了可能就會提出更多有思考價值的問題，同時在研究分析解決問題的時候人數(shù)的優(yōu)勢也就顯露出來，大家集思廣益，各抒己見，可以完善這個的問題的答案，有利于學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。例如我們在講述我國公路及鐵道網(wǎng)這一章節(jié)時，就可以由老師安排學(xué)生分組討論，獨立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，到最后團隊協(xié)作解決問題。最后由老師對學(xué)生提出的問題進行總結(jié)。由于我國公路鐵路網(wǎng)絡(luò)較為復(fù)雜，內(nèi)容知識點眾多，切忌繁瑣，不易于獨自自學(xué)。通過這種分組式的探究學(xué)習(xí)就可以很好地學(xué)習(xí)這一章內(nèi)容。

3.合理設(shè)置實驗，進行探究性學(xué)習(xí)

由于近年來教育改革的不斷深化，地理實驗成為一個新的高考命題，值得我們認真對待。同時我們應(yīng)該看到初中地理既有文科學(xué)科的特點又具有理科學(xué)科的特性，這就需要我們在設(shè)置地理實驗時多加注意。實際上地理實驗不同于其他理科學(xué)科實驗要求那么精密，只要學(xué)生通過一個實驗現(xiàn)象得出其中所蘊含的地理原理知識就行。

例如我們在講述有關(guān)河流地貌形成發(fā)育相關(guān)的知識時，老師就可以在課上設(shè)計一個小實驗引出所要講的內(nèi)容。老師在備課時可以準備一個透明的礦泉水瓶，里邊放入適量的水，然后向內(nèi)部加入適量小石子，適量細沙，適量泥土，然后蓋上蓋子混合均勻。之后就可以拿著這個礦泉水瓶去教室了。在課上老師先把瓶子搖晃，之后放在桌之上讓其慢慢地平靜下來。過段時間，由學(xué)生觀察所看到的現(xiàn)象。想必同學(xué)們就會看到礦泉水瓶內(nèi)分層了，最上邊是水，之后就是泥土，再往下就是細沙，之后是小石子。那么這時老師就可以問同學(xué)們，這是為什么呢？然后由學(xué)生自由做出各種假設(shè)，最后由老師總結(jié)給出答案：“重的物體先進行沉積，輕的物體后進行沉積。”并引出河床等地貌形成的內(nèi)容。

通過這種實驗探究的教學(xué)方法可以很好地吸引學(xué)生的注意力，同時激發(fā)學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力，有利于學(xué)生記憶所學(xué)知識點。最終所達到高效的教學(xué)效果。

4.問題擴展延伸，擴大探究范圍

教育的最終目的就是讓我們更好地認識所處的這個世界，更好地生存在這個世界中。同樣初中地理教學(xué)的目的也是讓我們更好地認識改造所處的地區(qū)。所以在探究式教學(xué)中，老師要注意引導(dǎo)學(xué)生對探究范圍進行擴充，從書本中的理論觀點延伸應(yīng)用到生活中的地理事物。

例如我們在講述《天氣與氣候》這一章節(jié)時，老師就應(yīng)該注意把課本中所學(xué)的知識點延伸到生活中，擴大學(xué)生的探究范圍。由于天氣這一章節(jié)有很多內(nèi)容需要我們記憶，有些話也不是很容易理解，同時由于學(xué)生有著認為自己每天都看天氣預(yù)報，感覺這一章節(jié)內(nèi)容不學(xué)也懂的這樣一種心理，導(dǎo)致在這一部分進行探究性教學(xué)有所困難。但是如果在課上老師以今天或者昨天的電視天氣預(yù)報錄像作為主講內(nèi)容，那么效果會很不一樣。首先給同學(xué)們觀看一遍，然后進行有重點的暫停講解，這時老師指著屏幕上的一個風(fēng)向及風(fēng)速標志問同學(xué)們這代表什么含義，可能同學(xué)們都會感覺一頭霧水，不知道什么意思，這時老師就可以安排學(xué)生進行自主的探究學(xué)習(xí)，可以翻閱課本，可以上網(wǎng)查找。最后老師在布置作業(yè)時，可以發(fā)給學(xué)生不同的圖片，這些圖片是某個天氣預(yù)報節(jié)目的屏幕截圖，沒有聲音，只有代表這種天氣指標的符號，每個人的都不一樣，然后由學(xué)生自行翻譯，以書面形式上交老師，作業(yè)期間學(xué)生可以通過課本、互聯(lián)網(wǎng)等途徑得出結(jié)論，同時可以跟同學(xué)進行討論，得出正確答案，不懂的地方就用探究的方法得出結(jié)論。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，又有助于學(xué)生對課本內(nèi)容的理解與掌握。

結(jié)語

通過上述對探究式教學(xué)方法在初中地理中的運用的各方面探討，我們可以看到探究式的教學(xué)方法對于初中地理的課程教學(xué)有極大的推動作用，同時對于人才的培養(yǎng)也有積極影響。

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