趙昱彤

摘 要：本文從三個方面分析了如何培養(yǎng)小學生的語文質(zhì)疑習慣和能力：營造民主氛圍，樹立質(zhì)疑意識；教給質(zhì)疑方法，讓學生在質(zhì)疑中創(chuàng)新；養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣，逐步形成質(zhì)疑能力。在小學語文教學中鼓勵“發(fā)現(xiàn)”，善于“質(zhì)疑”，不僅有助于學生的思維發(fā)展與健康個性的形成，而且有助于培養(yǎng)學生學習的內(nèi)在動機，促進智能的完善，幫助學生學會發(fā)現(xiàn)的技巧——提出問題、樹立假設與檢驗假設及驗證結論的科學研究方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。

關鍵詞： 小學語文 質(zhì)疑習慣 質(zhì)疑能力

《語文課程標準》指出，語文教育應在師生平等對話的過程中進行，教師是學習活動的組織者和引導者。培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，搭建師生對話的平臺，讓課堂成為師生互疑共同求學的場所，真正做到師生互動?？墒窃趯嶋H教學中，主動向語文老師提出問題的學生寥寥無幾。有一個美國教育代表團在聆聽了中國教師所上的一堂公開課后，向陪同的中國同行反問：“既然老師的問題學生都能回答，這堂課還上它干什么？”孩子應該總是充滿好奇和疑問的，我們要讓學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。我認為，語文課堂教學應激發(fā)學生的問題意識，加深問題深度，探求解決問題的方法，特別要以形成自己對問題的獨立見解為目的，而不是僅僅以知識的傳授為目標。

朱嘉曰：“讀書無疑者，須教其有疑；有疑者，須教其無疑，到這里才是長進?！薄百|(zhì)疑”是打開智慧寶庫的“金鑰匙”，是使學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習的“舵手”。在小學語文課堂教學中，怎樣讓學生掌握質(zhì)疑的方法，養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣，形成質(zhì)疑的能力呢？

一、營造民主氛圍，樹立質(zhì)疑意識

首先，質(zhì)疑應在真誠民主的基礎上進行。沒有平等，就沒有學生的質(zhì)疑，民主平等是學生個性得以發(fā)展的基礎和前提。諾貝爾獎獲得者貝爾納曾說：“創(chuàng)造力是沒法教的，所謂創(chuàng)造力教學，指的是學生要真正有被鼓勵展開并發(fā)表他們想法的機會，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能。”學生處于“服從”狀態(tài)，沒了疑問，也不需提問，長此下去，質(zhì)疑從何而來呢？所以，教師在教學中要善于創(chuàng)造寬松、和諧的學習交往環(huán)境，使學生敢于提問，如“你有什么疑問嗎”、“你有什么不同的意見嗎”；也可以用激勵性的語言鼓勵學生質(zhì)疑，進行探究式學習，如“你的問題提得好”、“你的看法很獨特”。其次，堅持學生主體地位不動搖，課堂上，學生應當是教學的中心，處于主體地位，教師可以收集、整合問題，并確立新的探究課題，還可以進一步促進學生探究性學習。這樣，教學流程才有了源頭，教學活動的開展才有了切合實際的起點，并形成良性循環(huán)，激發(fā)學生更大的探究欲望。我們在訓練初期不要怕學生提出的問題幼稚簡單，也不要挫傷其積極性，而應像美國心理學家羅杰斯倡導的那樣：教師對學生應無條件地積極關注、賞識、接受和信任他們（即無批評原則）。葉瀾教授與肖川博士說：“當學生沒有信心時，我能否喚起他們的力量？”老師要多給予學生鼓舞，激起學生心底信心的漣漪，喚起學生提問的愿望，使學生敢于提問并樂于提問。記得開學那幾天，在課堂上，當我請學生質(zhì)疑時，剛開始，幾乎沒有學生舉手，于是我便告訴學生：“我們要做學習的主人，就要敢于在課堂上質(zhì)疑，敢于對老師質(zhì)疑、對教材質(zhì)疑。愛因斯坦說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。所以老師歡迎大家在課堂上提出自己的疑問。記住，不要怕說錯，就怕你不說?！甭?，學生愿意在課堂上質(zhì)疑了，有了質(zhì)疑的意識。我對學生的一些新奇怪異的想法也絕不隨便予以否定、遏制及嘲笑，營造寬松活躍的質(zhì)疑氛圍，極大地激發(fā)學生學習語文的興趣。最后，要創(chuàng)設良好的質(zhì)疑情境。在課堂教學中，教師要想方設法地創(chuàng)設質(zhì)疑情境，使學生在情境中產(chǎn)生問題，從而產(chǎn)生解決問題的欲望。教師善于設疑，就是要講究語文教學的藝術性。一個疑問設置的恰當與否，設置的疑問太簡單或太難，都會影響學生思維能力的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高。因此，教師要摸清學生的水準，對教材進行精心的研究，選好問題，具體問題具體分析，要深入淺出，或直題曲問，或小題大做。

二、教給質(zhì)疑方法，讓學會在質(zhì)疑中創(chuàng)新

讓學生質(zhì)疑，目的是讓學生的內(nèi)因發(fā)揮作用，產(chǎn)生思維的興奮點和認知矛盾沖突，培養(yǎng)主動探索的精神和獨立思考的習慣。引導學生質(zhì)疑，應在“問什么”和“如何問”上下工夫，具體來說，可分為三步進行。

1.讓學生掌握提問的形式?！笆鞘裁础?、“為什么”、“怎么樣”是提問的三種形式，為了讓一年級的學生掌握這幾種形式，我在教《小貓種魚》時進行了這樣的教學設計：先讓學生掌握“種”的音和義，然后在“種”后板書“魚”，再在“種魚”前板書“小貓”。在學生讀后問：“你讀了這個課題，有些什么疑問？”學生紛紛發(fā)言：“魚怎么能種呢？”“小貓為什么要種魚？”“它是怎么種魚的？”我把幾個主要問題板書出來，再引導學生理清每個問句的疑問詞，然后告訴學生：“讀書就是要像今天這樣多動腦筋，多從不同的角度提出問題。你們想知道這些問題的答案嗎？（指板書）請看第8課。”這個新課導入，像磁石一樣吸引了學生的注意力，不但提高了學生的興趣，還讓學生在實際中掌握了提問的形式。

2.加強學生質(zhì)疑過程的引導和訓練。教材中常有“畫出不理解的句子、詞語”，“理解自己不懂的地方”這一類要求，對每一個學生來說，“不理解”的地方是千差萬別的，如何幫助學生找到自己的疑惑點呢？我在引導學生“畫出自己不理解的詞語”時這樣做：先讓學生讀讀生字新詞，想想有無不明白的。如果明白了，就自己試著說說詞語的意思，想想是否正確，有不明白的就畫出來，再讀讀課后要求掌握的詞語，找出不理解的，再聽聽同學提出什么不理解的，想想自己是否明白，從而準確地找到自己不理解的詞語。尋找句子和課文內(nèi)容方面的疑點，可先讓學生邊讀邊思考課后習題，看看自己哪些答不出，以問題的形式向老師提出來，再讓學生細讀課文，提出與書上不同的問題。

3.讓學生掌握質(zhì)疑的途徑質(zhì)疑的途徑很多，文題、文章內(nèi)容、關鍵詞句及設問、反復、過渡、照應，甚至插圖、關鍵標點等，都可以用來質(zhì)疑。如果文章的題目提供了課文內(nèi)容的指向和要點，就可以從審題入手，引導質(zhì)疑，如《我愛故鄉(xiāng)的楊柳》、《誠實的孩子》等。如果文章脈絡清晰，段落結構相同，就可抓住例段引路，揭示學法，讓學生抓住要害，自讀質(zhì)疑。如《黃鸝和山雀》一文，針對寫黃鸝和寫山雀的兩個段落，我設計了兩個問題：（1）為什么說卷葉蟲真狡猾？（2）黃鸝捉卷葉蟲的本領怎樣？從哪看出來？引導學生討論，理清卷葉蟲、黃鸝、梨樹三者之間的關系，再讓學生回憶老師在教這一部分的過程中，提了幾個問題，先提的什么，再提的什么，然后讓學生根據(jù)上述方法自學第二部分（寫山雀段），思考應先清楚兩個什么樣的問題，并用幻燈片提示：（1）為什么說？搖？搖 ？搖？搖？（2）？搖 ？搖？搖？搖捉？搖？搖 ？搖？搖的本領怎么樣？從哪看出？結果表明，這樣引導一年級學生進行提問遷移，效果很好。由于受認識能力的限制，小學生提問往往出現(xiàn)多而雜的現(xiàn)象。這就要求教師引導學生從眾多的問題中歸納出主要問題，要求提問圍繞中心，抓住要點，有思考價值。到中高年級，我們可以引導學生總結歸納各種不同類型文章的特點，找出它們各自的質(zhì)疑途徑，以便學生在課外閱讀思考時有章可循，從而提高閱讀效率。幾種常見的文體，其閱讀步驟和質(zhì)疑途徑大致如下：記敘文，初讀時了解大意，理清六要素，細讀時理清層次和記敘順序；精讀時賞析好詞好句，體會中心。寫景的文章，明確寫的是什么景，此景有什么特點。說明文，理清說明的是什么事物，有什么特點，文章按什么順序，運用了什么樣的方法加以說明。借物喻人的文章，明確借何物喻何人，再抓重點，找特點，理清寫作的目的，最后理清思路，了解方法。

三、養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣，逐步形成質(zhì)疑能力

方法的傳授固然重要，但能力的培養(yǎng)更離不開扎實有效的訓練。質(zhì)疑問難是一種良好的學習方法和學習習慣，要注重堅持不懈，使學生“常質(zhì)疑問難”。但是這種好的習慣并不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，學習方法和能力更不是一蹴而即可掌握的，而要經(jīng)過長期、反復、嚴格的訓練和實踐才能逐步形成和掌握，任何本領都是“練”出來的，質(zhì)疑能力也是如此。因此，我們要抓住一切有利時機，使質(zhì)疑訓練落到實處。學生質(zhì)疑，可安排在課內(nèi)，也可安排在課外，教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學目標，合理安排。一般地，課前的引發(fā)型質(zhì)疑，有利于吸引學生的注意力，引發(fā)求知欲望；疏導型質(zhì)疑，可以幫助學生掌握課文大意；課中的深究型質(zhì)疑，有利于學生對課文重點進行深究探索，進一步挖掘文章的中心；而課后質(zhì)疑，可以是總結型的，也可以是辨別鑒賞型的；可以對學生的學習情況進行及時反饋，也可以引導學生更深入地理解文章中心，領悟?qū)懽鞣椒?。質(zhì)疑訓練，還可采用以下方法：

1.“每日一問”。要求學生在課外學習時，堅持每天提一個有思考價值的問題，寫在自己的“每日一問”筆記本上，教師及時檢查講評。

2.及時解疑，分類作答發(fā)現(xiàn)問題，是思維的起步。教會學生提問，只是教學的一種手段，解決問題，獲得知識，才是教學的目的，幫助學生質(zhì)疑解疑，是每個教師的職責。在這個環(huán)節(jié)中，教師要伺機誘導，授之以法，使學生自解其難，變“有疑”為“無疑”，從而提高質(zhì)疑興趣和質(zhì)疑技巧。一般來說，簡單的問題，應讓學生借助工具書等資料自己解答；有爭議的問題，大家討論回答；難度大的問題，教師講解說明。在指導學生討論問題時，教師要注意以平等的態(tài)度對待每個學生，允許前后左右互相交流，大聲爭辯，允許師生互相提問，大家各抒己見，鼓勵互相傾聽，提倡求異思維。

3.開展質(zhì)疑比賽。給出同一文章，讓學生讀后質(zhì)疑，在相同的時間里，比比誰提的問題多，誰的問題切中要害，并要求自問自答，說出思考過程。教師要及時評議，并從中獲得成功的喜悅，養(yǎng)成好問好思的習慣。

愛因斯坦說：“提出問題往往比解決問題更為重要?！彪S著社會的進步，教育改革的深入發(fā)展，人們越來越認識到，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識、質(zhì)疑精神、質(zhì)疑能力是全面落實素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關鍵。愿“質(zhì)疑教學”受到越來越多人的關注，并在教學中切實有效地開展。綜上所述，鼓勵“發(fā)現(xiàn)”，善于“質(zhì)疑”作為一種有效的學習方法，對于破除傳統(tǒng)的注入式與接受型教育模式有很大的創(chuàng)新價值。它不僅有助于學生的思維發(fā)展與健康個性的形成，而且有助于培養(yǎng)學生學習的內(nèi)在動機，促進智能的開發(fā)，幫助學生學會發(fā)現(xiàn)的技巧——提出問題、樹立假設與檢驗假設及驗證結論的科學研究方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，而這正是一個創(chuàng)新型人才應該具備的最基本的素質(zhì)。

參考文獻：

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