張寶龍

【摘 要】本文結(jié)合具體的教學(xué)實例，闡述了信息技術(shù)課堂開展生本教學(xué)時，應(yīng)該做到教學(xué)方法、教師角色和教學(xué)評價三個方面的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】生本課堂；教學(xué)方法；教師角色；教學(xué)評價；三個轉(zhuǎn)變

華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師郭思樂教授領(lǐng)銜的專家學(xué)者，在對已有理論批判性反思基礎(chǔ)上，通過多年對課堂教學(xué)的深入研究與實驗，提出了“教育走向生本”的全新教育理念。這種教育思想對信息技術(shù)教學(xué)同樣極富指導(dǎo)意義，運用生本教育理念組織信息技術(shù)課堂教學(xué)，需要處理好如下三個轉(zhuǎn)變的問題。

一、生本課堂教學(xué)模式中教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

目前，信息技術(shù)課程的編著基本上都是先介紹知識點，后安排一些練習(xí)題。教師在組織教學(xué)時若按傳統(tǒng)的師本思維展開，無論你對知識點講的如何精彩，臺下學(xué)生同樣會有坦然睡之者，為什么先上理論后實操會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)呢？心理學(xué)告訴我們，“需要”是人們行為發(fā)生的內(nèi)在動力。比如，當(dāng)我們自己在工作或?qū)W習(xí)中遇到問題時，我們就會很自覺地去查閱相應(yīng)的資料或請教別人以達(dá)到解決這個問題，但若我們沒有遇到這些問題或沒有必要學(xué)習(xí)這個知識點時，哪怕是請名師給我們講以上同樣的知識，我們同樣會像學(xué)生一樣不知所云，越聽越累，越累越想睡覺。

所以，在生本課堂教學(xué)模式中，課前準(zhǔn)備些項目或預(yù)先設(shè)置好情境，將學(xué)生原本是“學(xué)習(xí)者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐瓿赡稠椚蝿?wù)或要達(dá)到某個目的而工作的“技術(shù)工”，“技術(shù)工”在有工作壓力的情況下就會主動去搜索相應(yīng)的資料或請教別人以達(dá)到完成任務(wù)，在這一過程中，學(xué)生就會不知不覺地從“厭學(xué)”轉(zhuǎn)向“好學(xué)”，并掌握到相應(yīng)的理論知識。

比如：當(dāng)我們給學(xué)生傳授計算機各硬件的功能及相關(guān)知識時，與其在課堂直接傳授各硬件的名稱、功能，倒不如先讓學(xué)生自己到電腦市場了解各硬件的價格、看看電腦公司組裝電腦的過程或安排學(xué)生利用自己家里的電腦拆散后重新逐個安裝，然后才在課堂里分組實操、發(fā)現(xiàn)問題、解答問題，并由各小組自我總結(jié)。這樣的教學(xué)安排，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，還可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、協(xié)調(diào)能力、合作競爭能力和創(chuàng)新能力。

二、生本課堂教學(xué)模式中教師角色的轉(zhuǎn)變

在生本課堂教學(xué)模式中，教師是“生命之牧者”。教師的職能應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的組織者，教師的核心能力應(yīng)是組織學(xué)生自主有效的學(xué)習(xí)生活的能力，而要形成這種核心能力就應(yīng)當(dāng)具備愛心和激情，具備以學(xué)生發(fā)展為核心的教育專業(yè)思維以及對自身教學(xué)領(lǐng)域的融會貫通。所以，生本理念下，信息技術(shù)課的課堂教學(xué)，教師應(yīng)該學(xué)會從“纖夫”轉(zhuǎn)向“牧者”。

比如：當(dāng)我們講Word其中的表格制作這一知識點時，按師本模式就得先講表格制作相關(guān)的理論知識，剩余的時間才留給學(xué)生自己實操，而生本理念的課堂教學(xué)是這樣組織的：將表格制作的知識拆分若干個知識點，再依據(jù)知識點的數(shù)量將整班學(xué)生分成若干個工作小組，將每個知識點分配到各小組，由各小組成員自己完成表格的制作，在同一小組里同學(xué)之間互相幫助，提高他們的合作、協(xié)調(diào)能力；也可以讓不同的小組獨自完成不同的表格制作，在小組之間呈現(xiàn)你追我趕的競爭狀態(tài)，提高他們的競爭意識和社會生存意識。在這樣的課堂中，老師盡量少說，代之以表揚、評議到位的小組或?qū)W生即可。

生本教育教學(xué)理念下，這種任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以促使學(xué)生“先做后學(xué)”、“先學(xué)后教”。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中捕獲到課程的知識要點和相關(guān)技能，自學(xué)能力和反應(yīng)能力也相應(yīng)提高，同時還可以通過小組合作方式大大提高學(xué)生的合作與競爭的能力，實現(xiàn)了真正促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展，促進(jìn)一個人全面發(fā)展的課堂教學(xué)模式，而老師在課堂教學(xué)中所扮演的角色主要是指導(dǎo)者或引導(dǎo)者。

三、生本理念下教學(xué)評價體系的轉(zhuǎn)變

目前大多數(shù)學(xué)校對信息技術(shù)的考核考查能凸現(xiàn)其課程應(yīng)有的特點，將重點放在實操測試方面，但對學(xué)生掌握該課程的評價體系卻與生本教育教學(xué)理念存在一定的偏差。對于技能性強的信息技術(shù)課，科學(xué)的評價更應(yīng)該注重發(fā)展性評價，更多地表現(xiàn)為對評價對象的關(guān)注和關(guān)懷，評價應(yīng)該成為一個充滿人性關(guān)懷、充滿同情和理解的過程，要求教師給學(xué)生們更多的微笑、更多的贊賞、更多的理解、更多的關(guān)懷；這樣，學(xué)生會變得自信、自尊，不再在課堂里故意搗亂；師生、生生關(guān)系會更加和諧、學(xué)生變得積極，學(xué)習(xí)也會更努力。

另外，教師是評價的執(zhí)行者，學(xué)生是評價的被動接受者，評價的結(jié)果是教師和家長用以作為學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況的重要依據(jù)。因此，教師在評價學(xué)生時應(yīng)注意做到下面三個內(nèi)容的突破。

（1）評價主體應(yīng)由過去那種只把學(xué)業(yè)評價當(dāng)作教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的鑒定和檢查的評價模式轉(zhuǎn)向教師、學(xué)生本人、同學(xué)、家長共同參與的交互評價。

（2）評價內(nèi)容應(yīng)由重視對學(xué)科知識、技能考察的傾向轉(zhuǎn)變?yōu)橄驅(qū)W生的學(xué)習(xí)動態(tài)傾斜，淡化對結(jié)果的評價，關(guān)注對過程的評價，促使學(xué)生自覺重視課堂的自身表現(xiàn)。

（3）評價工具應(yīng)由過去偏重于量的評價（分?jǐn)?shù)多少）向?qū)W習(xí)的質(zhì)的評價。

總的說來，一種教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，不管對老師還是學(xué)生都是一種新的挑戰(zhàn)。然而，也只有不斷迎接挑戰(zhàn)的人才能不斷成長！因此，我希望我們的教育能在生本教育這個挑戰(zhàn)之中得到更大的提高和穩(wěn)步前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂.師生教育的教師觀：從“纖夫”到“牧者”

[2]孟建偉.教育與生命

[3]劉徽.揚長教育理念下的“生本”評價endprint