樊文生

【摘要】探究性學(xué)習(xí)即是教育的新型手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中深入了解，發(fā)現(xiàn)自我，學(xué)會(huì)與別人學(xué)習(xí)合作、探究和創(chuàng)新。探究性的學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且還能鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)（人教版）的教學(xué)案例，對(duì)小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐模式進(jìn)行分析和探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

人教版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從社會(huì)、自然和生活中選擇專題進(jìn)行研究，并主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，以便解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)稱為探究性學(xué)習(xí)?！睘榱舜龠M(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，探究性學(xué)習(xí)就必不可少。它具有過程性、自主性、開放性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。更重要的是，在小學(xué)語文，特別是高年級(jí)小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，要積極發(fā)揮學(xué)生主體的作用，教師的職責(zé)只是引導(dǎo)。通過進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查研究，從而提高學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)語文作為小學(xué)最基礎(chǔ)的教育學(xué)科，能為小學(xué)生一生的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如果能把探究性學(xué)習(xí)方法融入到小學(xué)語文教學(xué)中，將對(duì)學(xué)生大有助益。好奇心強(qiáng)、發(fā)現(xiàn)能力強(qiáng)、求知欲強(qiáng)是小學(xué)生特別是高年級(jí)小學(xué)生的顯著特點(diǎn)，而語文本身又是一門人文素養(yǎng)比較高的學(xué)科。利用這兩者的特點(diǎn)，就能積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，更好地在小學(xué)語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)。具體的實(shí)施途徑，應(yīng)貫穿于小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)、生活等的各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節(jié)，本文主要從以下幾個(gè)方面分析。

一、建立新型師生關(guān)系

學(xué)生要漸漸從被動(dòng)地接受教師傳達(dá)的信息，轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，而教師的作用也應(yīng)該慢慢改變，從課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這就要求學(xué)生積極收集相關(guān)信息，并積極進(jìn)行整理和分析，使之變成自己理解。通過這種探究性的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生不僅學(xué)到課本上的知識(shí)，更能提高他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。所以，小學(xué)生在學(xué)習(xí)高年級(jí)語文的時(shí)候，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知能力，摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)。

二、引導(dǎo)學(xué)生形成主動(dòng)參與的意識(shí)

與生俱來、全員參與是探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要標(biāo)志，它能激發(fā)學(xué)生探究和創(chuàng)造事物的潛能。讓高年級(jí)小學(xué)生喜歡去不斷探索和挑戰(zhàn)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)，并積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。成立興趣學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是一種不錯(cuò)的方法，它能串聯(lián)小組成員的共同努力，在合作中發(fā)現(xiàn)問題、查找資料、科學(xué)研究、解決問題。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂和寓樂于教的統(tǒng)一。

三、健全評(píng)價(jià)機(jī)制

有付出就得有收獲，如果積極進(jìn)行和參與探究性學(xué)習(xí)的學(xué)生得不到肯定與鼓勵(lì)，學(xué)生就不會(huì)主動(dòng)和積極地去學(xué)習(xí)語文知識(shí)，最終就難以繼續(xù)以積極興奮的熱情投入到學(xué)習(xí)之中。因此，老師要健全評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生勞有所得，哪怕是一句鼓勵(lì)的話語。例如，在參與某課外教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)積極參與活動(dòng)的學(xué)生，皆獎(jiǎng)勵(lì)一支筆或一本練習(xí)冊(cè)。另外，對(duì)于那些課外活動(dòng)開展較好，取得了優(yōu)異結(jié)果的學(xué)生，獎(jiǎng)勵(lì)雙倍，并通告全班進(jìn)行表彰。這樣既能讓學(xué)生保持這份積極主動(dòng)性，也能鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)深入地開展探究性學(xué)習(xí)。只有健全評(píng)價(jià)的機(jī)制，才能發(fā)展探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐。

四、主要案例

（一）教學(xué)生動(dòng)化

比如，在教學(xué)人教版六年級(jí)語文上的《虎門銷煙》一文，可以利用問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與。在課前要求學(xué)生提前查找關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、林則徐的生平等相關(guān)的資料進(jìn)行預(yù)習(xí)。根據(jù)這些資料在課堂上提出問題，如：“鴉片有什么危害”“為什么鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)會(huì)爆發(fā)”等。根據(jù)問題，抓住和利用學(xué)生的求知欲進(jìn)行授課。此外，組建學(xué)習(xí)小組也是一個(gè)成功的案例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部展開學(xué)習(xí)大討論，并就自己關(guān)于鴉片和鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的見解進(jìn)行獨(dú)立發(fā)言。課后，給學(xué)生布置“查詢和宣傳毒品的危害、設(shè)計(jì)禁毒口號(hào)、查詢林則徐生平”等作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行更加深度的思考：如果你是林則徐將會(huì)怎么辦？這樣既能滿足每個(gè)學(xué)生求知欲的要求，也會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)足以讓自己受益終身更多課本之外的內(nèi)容。

（二）學(xué)生自主摸索答案

教師在教學(xué)中應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)知識(shí)和獲取知識(shí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，避免傳統(tǒng)教學(xué)中填鴨式的教學(xué)，把學(xué)生當(dāng)作是知識(shí)的容器，雖然接受了知識(shí)，卻對(duì)知識(shí)不甚了解。

在教學(xué)人教版六年級(jí)語文上《爭(zhēng)吵》一文，主要是寫一開始同學(xué)之間為一件小事而發(fā)生爭(zhēng)吵，事后又相互承認(rèn)了錯(cuò)誤，最終言歸于好的事，表現(xiàn)了他們知錯(cuò)就改的優(yōu)良品質(zhì)。課題本身就已經(jīng)點(diǎn)明了事件。因此一開課，教師先讓同學(xué)們把課題齊讀兩遍，緊接著便問同學(xué)們：“剛才我們齊讀了課題，有誰能夠告訴我，這篇文章是寫誰和誰爭(zhēng)吵？”學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上都可以回答：“寫的是克萊諦和“我”的爭(zhēng)吵?！?/p>

學(xué)生出于好奇心。他們就會(huì)非常想知道，他們倆是怎樣爭(zhēng)吵 的？他們倆為什么會(huì)吵架？結(jié)果怎樣？等等……因此，由“爭(zhēng)吵”二字產(chǎn)生的種種聯(lián)想都會(huì)成為他們求知欲的下一個(gè)突破口。教師便可緊扣課題，以學(xué)生的想法為線索，讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容。 “在這次爭(zhēng)吵中，你覺得克萊諦是個(gè)怎樣的人？”一石激起千層浪，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真閱讀課文，手眼并用，完全投入到學(xué)習(xí)中去。相比舊式的教學(xué)模式：分析課文時(shí)逐段講解，或是填鴨式的滿堂問，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)了，學(xué)習(xí)興趣更濃烈，當(dāng)然學(xué)習(xí)的效果也會(huì)好很多。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快得出自己的結(jié)論：“克萊諦是一個(gè)寬容的人，雖然他的朋友對(duì)他不友好。但他還是伸出了友好的雙手?！薄八莻€(gè)善良的人……”學(xué)生都喜歡說出自己的看法。這實(shí)際上就是讓學(xué)生自己分析課文。學(xué)生口頭的概括能力和分析能力在潛移默化中提高了。在探究性教學(xué)和教師的引導(dǎo)下，課堂已經(jīng)成了學(xué)生展示自己的舞臺(tái)，也為接下來理解“我”在爭(zhēng)吵過程中的心理活動(dòng)，以及對(duì)父親的話的理解等內(nèi)容做鋪墊。

五、結(jié)語

總之，把探究性學(xué)習(xí)運(yùn)用到小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中，既豐富了課堂教學(xué)的形式和內(nèi)涵，也使得小學(xué)語文課堂變得有聲有色。因此，我們只有繼續(xù)大力推進(jìn)小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)，才能激發(fā)小學(xué)生的求知熱情，滿足新時(shí)代需要，接受越來越多的知識(shí)，為我國(guó)培養(yǎng)更多的綜合性創(chuàng)新人才。

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（編輯：馬夢(mèng)杰）endprint