余梅　鄭悅林

摘要：以三峽大學(xué)國(guó)際交流與合作學(xué)院酒店管理專業(yè)班的《管理信息系統(tǒng)》雙語(yǔ)教學(xué)為實(shí)例，探討了本科生開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的可行性和需要?jiǎng)?chuàng)造的條件。該雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程以英文原版經(jīng)典教材為課堂講授基礎(chǔ)，結(jié)合了案例教學(xué)法和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，課堂效果生動(dòng)活潑，學(xué)生容易理解并參與課程實(shí)踐，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。從雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)：原版的教材、教師和學(xué)生的英語(yǔ)水平、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是推廣雙語(yǔ)教學(xué)的必須創(chuàng)造的條件。本文所得出的結(jié)論，旨在為信息管理類課程的雙語(yǔ)教學(xué)探索提供理論和實(shí)踐依據(jù)。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；案例教學(xué)法；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672—3198（2014）16—0122—03

1背景

隨著全球化程度的提高和網(wǎng)絡(luò)化的進(jìn)程加快，人們獲取信息的渠道和方式大大增加，當(dāng)代大學(xué)生需要更高的英語(yǔ)水平，來(lái)學(xué)習(xí)國(guó)際上先進(jìn)的技術(shù)。在此背景下，英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高顯得更加重要，中英文雙語(yǔ)教學(xué)可以提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，同時(shí)可以通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)直接學(xué)習(xí)英文原版資料，因此，“雙語(yǔ)教學(xué)”已經(jīng)成為我國(guó)高等學(xué)校教育教學(xué)的重要方法之一。

三峽大學(xué)作為湖北省省屬高校，開(kāi)設(shè)的信息管理類專業(yè)課程，包含有經(jīng)濟(jì)類基礎(chǔ)課程、計(jì)算機(jī)類基礎(chǔ)課程以及管理類基礎(chǔ)課程，這些類型的課程的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力和主動(dòng)思考，教學(xué)中可以借助案例教學(xué)方法，更直觀、生動(dòng)的引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，采用國(guó)外的教材和案例，能夠更快的接觸先進(jìn)的技術(shù)和案例，因此，結(jié)合實(shí)際情況，本校對(duì)有較高英文水平的國(guó)際班學(xué)生采用雙語(yǔ)教學(xué)方法。本文結(jié)合國(guó)際交流學(xué)院酒店管理專業(yè)班級(jí)《管理信息系統(tǒng)》課程的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑畔⒐芾眍悓I(yè)雙語(yǔ)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，為同類型課程的教育教學(xué)研究提供一些實(shí)踐依據(jù)。

2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2.1國(guó)外雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展

從國(guó)外雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，各個(gè)國(guó)家的雙語(yǔ)教學(xué)具有自身的發(fā)展歷史和教學(xué)特點(diǎn)：美國(guó)主要是為了同化新移民，將英語(yǔ)作為目標(biāo)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的；法國(guó)則是因?yàn)槎嘣幕拇嬖?，家長(zhǎng)呼吁而自發(fā)形成的，以英語(yǔ)和法語(yǔ)作為目標(biāo)語(yǔ)言來(lái)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的；新加坡是世界上唯一實(shí)施英漢雙語(yǔ)教育政策的國(guó)家，從而保護(hù)了民族的融合。這些國(guó)家多是由于民族融合等政治目的或社會(huì)需要，而開(kāi)展的雙語(yǔ)教育和教學(xué)活動(dòng)。與之不同的是，我國(guó)高校開(kāi)展英漢雙語(yǔ)教學(xué)的目的主要是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，適應(yīng)國(guó)際化和全球化發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的需要。

2.2我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀

我國(guó)教育管理部門雖然對(duì)高校雙語(yǔ)教學(xué)十分重視，出臺(tái)了很多指導(dǎo)性意見(jiàn)，但缺乏相應(yīng)的教育政策和法律法規(guī)。袁平華認(rèn)為，我國(guó)與加拿大在雙語(yǔ)教學(xué)上的差異表現(xiàn)在我國(guó)沒(méi)有相關(guān)的雙語(yǔ)教學(xué)法律文件，而雙語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)在我國(guó)也需要加強(qiáng)，此外在教材編寫和教學(xué)方法方面，我國(guó)目前也只處于效仿階段，缺乏創(chuàng)新。

作為多民族國(guó)家，我國(guó)高校的雙語(yǔ)教學(xué)與國(guó)外的雙語(yǔ)教學(xué)有區(qū)別，也與少數(shù)民族的雙語(yǔ)教學(xué)不同，我國(guó)有56個(gè)民族，是一個(gè)民族大融合的國(guó)家，但我國(guó)少數(shù)民族的雙語(yǔ)教學(xué)與美國(guó)、加拿大等多移民國(guó)家的雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)完全不同。以新疆為例，李文濤、李儒忠研究了我國(guó)維漢雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀認(rèn)為，維漢雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展對(duì)民族教育事業(yè)有極大的現(xiàn)實(shí)和歷史意義，新疆的“雙語(yǔ)教學(xué)”是廣義上的，主要目的是提高學(xué)生的漢語(yǔ)水平。其他如青藏高原地區(qū)的藏語(yǔ)/漢語(yǔ)雙語(yǔ)教育、蒙古地區(qū)實(shí)施的蒙語(yǔ)/漢語(yǔ)雙語(yǔ)教育、吉林省延邊地區(qū)實(shí)施的朝鮮語(yǔ)/漢語(yǔ)雙語(yǔ)教育，也基本是類似這樣的情況。

王斌華認(rèn)為我國(guó)采用英語(yǔ)（外語(yǔ)）作為教學(xué)語(yǔ)言，目的是提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，成為漢/英雙語(yǔ)人才，而不是為了將外語(yǔ)替代母語(yǔ)或成為第一語(yǔ)言。因此我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)其性質(zhì)是“添加性”雙語(yǔ)教學(xué)。王昕昕回顧了我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)工作開(kāi)展的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)我國(guó)教育管理部門十分重視和支持高校雙語(yǔ)教學(xué)工作，出臺(tái)了一系列的指導(dǎo)性政策，而我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)、語(yǔ)言目標(biāo)和思維目標(biāo)三個(gè)方面。

目前，清華大學(xué)、北京大學(xué)、大連理工大學(xué)等重點(diǎn)高校都開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué)示范課程?，F(xiàn)在在學(xué)生中廣受關(guān)注的“MOOC學(xué)院”網(wǎng)絡(luò)課程，“網(wǎng)易公開(kāi)課”等在線課程也有大量以英語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言，附中文翻譯的課程，學(xué)生接受英語(yǔ)教學(xué)的資源日益豐富，接受程度也有所提高。同時(shí)，由于高校對(duì)本科生英語(yǔ)水平的重視，本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間較多，接受雙語(yǔ)教學(xué)在一定程度上是可行的。當(dāng)然，具體問(wèn)題具體分析，如果一味的為了提高英語(yǔ)水平而忽視了專業(yè)內(nèi)容的講授，把專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)變成了英語(yǔ)課，也不是雙語(yǔ)教學(xué)最終的目標(biāo)。

2.3案例教學(xué)法

案例教學(xué)方法在管理類課程中是教學(xué)效果十分顯著的教學(xué)方法，由于教學(xué)方式靈活，深受學(xué)生的喜愛(ài)，這幾年在管理類課程教學(xué)中十分常見(jiàn)。小班教學(xué)的方式十分適合進(jìn)行案例教學(xué)方法，如果是班級(jí)人數(shù)較多，也可以分組進(jìn)行討論。案例教學(xué)法的具體方法是，教師選擇案例，引導(dǎo)學(xué)生分析討論。討論之前，教師要提出預(yù)設(shè)問(wèn)題，為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中掌握知識(shí)、總結(jié)規(guī)律，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，并拓展到實(shí)際生活中，找到解決實(shí)際問(wèn)題的思路與方法。

2.4項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法是信息管理類常見(jiàn)的教學(xué)方法。該方法鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中尋找問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再通過(guò)課堂上學(xué)到的理論和方法來(lái)解決問(wèn)題。具體的作用是幫助學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，再以實(shí)踐加強(qiáng)對(duì)理論的理解。三峽大學(xué)的《管理信息系統(tǒng)》課程這些年來(lái)一直堅(jiān)持設(shè)置課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己思考，自己動(dòng)手，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法已經(jīng)成為該課程的常規(guī)教學(xué)方法。

3三峽大學(xué)《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)背景

3.1學(xué)生背景

三峽大學(xué)《管理信息系統(tǒng)》雙語(yǔ)課程針對(duì)的學(xué)生對(duì)象是國(guó)際交流學(xué)院“2+2”酒店管理專業(yè)的學(xué)生，該班級(jí)學(xué)生9名，他們將在2年的國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)后，去英國(guó)繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)課程。因此，對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是他們國(guó)際交流和未來(lái)在國(guó)外接受教育和從事實(shí)踐工作的必要工具，他們也已經(jīng)具備較好的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，在學(xué)習(xí)專業(yè)課程之前也有較多的英語(yǔ)課程，可以接受雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)《管理信息系統(tǒng)》這門課程來(lái)說(shuō)，雙語(yǔ)教學(xué)方式可以方便教師直接講解英文案例，并根據(jù)專業(yè)需要，從案例庫(kù)中選擇與課程相關(guān)的案例，或補(bǔ)充網(wǎng)絡(luò)資料，進(jìn)行講解。

3.2教材選擇

基于以上考慮，我們最終選擇的教材是全英文教材《管理信息系統(tǒng)：管理數(shù)字化公司（第11版）（清華MBA核心課程英文版教材）》著者：肯尼思·C·勞頓，簡(jiǎn)·P·勞頓。之所以選擇該教材，原因在于：（1）案例豐富且新穎，有關(guān)企業(yè)實(shí)施信息化的案例非常具有借鑒意義；（2）隨書(shū)附贈(zèng)課程教學(xué)英文PPT和英文習(xí)題，方便教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教案和教學(xué)PPT的修改，節(jié)省了工作量；（3）教材經(jīng)典，許多高校的經(jīng)濟(jì)類和管理類都選擇該教材的英文原版或中文翻譯版作為教材，學(xué)生在英文閱讀能力有限的情況下，也可以自行進(jìn)行中英文對(duì)照；（4）案例講解詳實(shí)，深入淺出，作為原版教材，案例的講解十分詳細(xì)，且作者有豐富的信息化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這些豐富的經(jīng)驗(yàn)都體現(xiàn)在了教材中；（5）適合工商管理類學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)技術(shù)操作介紹的內(nèi)容較少，而對(duì)管理信息系統(tǒng)原理和實(shí)例介紹較多。因此，現(xiàn)在許多高校的工商管理類專業(yè)選擇該教材。該教材在我國(guó)有中文翻譯版本，同樣附有詳實(shí)的案例，適合非雙語(yǔ)教學(xué)的班級(jí)使用。

4教學(xué)方法的選擇

4.1教案的設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)教案時(shí)，既要考慮到《管理信息系統(tǒng)》課程的教學(xué)特點(diǎn)，也要考慮到雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，主要的目標(biāo)是：以案例教學(xué)為主，概念和理論的講解次之；以主動(dòng)思考為主，教師灌輸次之；以動(dòng)手設(shè)計(jì)為主，理解背誦次之。由于教材內(nèi)容較詳實(shí)，案例也較多，必須在設(shè)計(jì)教案時(shí)，提前考慮到上課學(xué)生的專業(yè)和已經(jīng)掌握的預(yù)備知識(shí)，據(jù)此對(duì)案例進(jìn)行篩選，挑選出流程更清晰，講解更清楚的案例，并在學(xué)生學(xué)習(xí)案例時(shí)，給予有專業(yè)針對(duì)性的講解。

《管理信息系統(tǒng)》共40個(gè)課時(shí)，理論課課時(shí)32節(jié)，實(shí)踐課課時(shí)8節(jié)，其中理論課主要用于講解案例、分析案例，按照酒店管理專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，提前選擇了5個(gè)經(jīng)典案例。這些案例分別涉及到企業(yè)信息化的背景、特點(diǎn)；企業(yè)信息化可以解決哪些具體問(wèn)題；企業(yè)流程再造；企業(yè)信息化過(guò)程中技術(shù)與管理的關(guān)系；以及管理信息系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)流程設(shè)計(jì)和業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)。這幾個(gè)案例覆蓋了《管理信息系統(tǒng)》課程中比較重要的幾部分理論和概念，也涉及到了動(dòng)手實(shí)踐的實(shí)例，易于理解和指導(dǎo)學(xué)生操作。

在進(jìn)行案例教學(xué)之前，要先設(shè)計(jì)好問(wèn)題情境，問(wèn)題可以有引導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生思考。例如：案例揭示了企業(yè)中在管理方面存在什么問(wèn)題，是如何解決的；管理信息系統(tǒng)可以解決什么問(wèn)題，結(jié)合理論，是否可以提出更好的解決方案；如果在實(shí)踐中遇到類似的問(wèn)題，如何通過(guò)信息化的方式給出解決方案。通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生回到教材，挖掘教材中的理論知識(shí)，做到知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。

針對(duì)酒店管理專業(yè)的特點(diǎn)，在教案設(shè)計(jì)時(shí)，合理利用課程實(shí)踐時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，調(diào)查一下目前他們所接觸到的酒店管理工作中，使用的信息系統(tǒng)有哪些類型，解決了什么樣的管理問(wèn)題，有什么需要改進(jìn)的方面。如果學(xué)生目前對(duì)酒店的實(shí)踐了解不多，可以引導(dǎo)他們從網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行調(diào)查。

4.2雙語(yǔ)案例教學(xué)

目前有些雙語(yǔ)課的講授方法是英文PPT，英文教材，中文講解，因此雙語(yǔ)的教學(xué)主要停留在書(shū)面表達(dá)。但由于國(guó)際交流與合作學(xué)院酒店管理專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)水平較高，因此課程講授也采用部分英語(yǔ)與中文相結(jié)合的方式。

首先進(jìn)行基本原理的講授，然后布置案例給學(xué)生作為閱讀內(nèi)容，在學(xué)生充分閱讀、理解案例之后，由學(xué)生討論、并用英語(yǔ)講解案例，教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生閱讀和討論過(guò)程是教學(xué)的重點(diǎn)。教師積極的參加學(xué)生的討論，但不參與發(fā)言，只提出問(wèn)題，并作出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。最后的教師點(diǎn)評(píng)也能夠幫助學(xué)生加深理解，明確概念。

4.3項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法相結(jié)合

為了幫助學(xué)生理解《管理信息系統(tǒng)》在實(shí)踐中的應(yīng)用方式，教學(xué)中采用了課程教學(xué)與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法相結(jié)合的方式。具體方法是要求學(xué)生在課后思考，與酒店管理相關(guān)內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)行酒店管理信息管理系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)。提出系統(tǒng)目標(biāo)、系統(tǒng)數(shù)據(jù)流程設(shè)計(jì)和業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)等，并在課堂上用中文或英文進(jìn)行講述，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

實(shí)踐證明，在《管理信息系統(tǒng)》課程的教學(xué)過(guò)程中采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法，可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)管理信息系統(tǒng)的各種概念和方法。學(xué)生從酒店管理的專業(yè)出發(fā)，分組自行提出了酒店客房管理信息系統(tǒng)、酒店大堂管理信息系統(tǒng)、酒店網(wǎng)上客房預(yù)定系統(tǒng)這三個(gè)系統(tǒng)的構(gòu)想，畫出了系統(tǒng)業(yè)務(wù)流程圖，將他們的酒店管理專業(yè)知識(shí)與管理信息系統(tǒng)的概念方法有效的結(jié)合在了一起。

5經(jīng)驗(yàn)與不足

一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐證明，雙語(yǔ)教學(xué)在信息管理類課程教學(xué)中，是一種有效的教學(xué)方法。能夠幫助學(xué)生更直觀的理解案例，參與討論的積極性也非常高。但要達(dá)到良好的教學(xué)效果，還是有一些需要注意和提高的部分：

（1）雙語(yǔ)教學(xué)法更適合小班教學(xué)的方式。人數(shù)少，更方便學(xué)生展開(kāi)深入的思考和大膽的討論。教材中的大量案例，需要精讀之后，結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行思考，討論時(shí)提出疑問(wèn)，由教師進(jìn)行引導(dǎo)。老師只負(fù)責(zé)引導(dǎo)和總結(jié)，在學(xué)生討論時(shí)，老師可以參加其中，坐在學(xué)生中間旁聽(tīng)，適當(dāng)引導(dǎo)，打破講臺(tái)和課桌的界限。如果在大班（40人以上）開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)方法，最主要的困難將是課堂氛圍的調(diào)動(dòng)，教師無(wú)法完整參與到所有的討論中，當(dāng)然，也可以采用分組討論的方式；分組討論需要提前考慮到分組的大小，小組人數(shù)多少合適，教師要在教室增加走動(dòng)，盡量能顧及到每個(gè)小組的討論進(jìn)度。

（2）教師的教學(xué)方式要改革。為了適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)方法，教師在備課方面必須做到：對(duì)教材熟練程度要十分高，對(duì)案例的選擇要經(jīng)過(guò)比較豐富的準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的具體專業(yè)來(lái)進(jìn)行選擇；對(duì)課堂討論的引導(dǎo)要有的放矢，引導(dǎo)時(shí)走到學(xué)生中間，以平等的姿態(tài)，促進(jìn)學(xué)生參與討論。

（3）師生的英語(yǔ)水平都要達(dá)到一定的程度。由于該課程針對(duì)的是2+2教育模式的學(xué)生，該班級(jí)的學(xué)生在本科期間要出國(guó)學(xué)習(xí)，已經(jīng)有大量英語(yǔ)預(yù)備課程，本身英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力較強(qiáng)，因此雙語(yǔ)教學(xué)得以順利進(jìn)行。而目前大學(xué)生英語(yǔ)水平總體上良莠不齊，全面推廣雙語(yǔ)教學(xué)在三峽大學(xué)仍存在實(shí)際的困難。教師本身也必須具備較強(qiáng)的英文聽(tīng)說(shuō)能力，備課準(zhǔn)備必須充分；在備課時(shí)，可以寫教案的英文逐字稿，從而提高教學(xué)效果。

（4）需要建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。目前《管理信息系統(tǒng)》在面向國(guó)際班的小班教學(xué)開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué)，并取得了較好的教學(xué)效果。從整體上說(shuō)，在所有工商管理類的所有本科班級(jí)推廣雙語(yǔ)教學(xué)，并非不可行，但還需要?jiǎng)?chuàng)造很多條件。教案和教材必須有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的教學(xué)效果和教學(xué)水平，目前還缺乏統(tǒng)一的、科學(xué)的評(píng)價(jià)體制和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（5）需要選擇標(biāo)準(zhǔn)化的原版教材。在教材方面，《管理信息系統(tǒng)：管理數(shù)字化公司（第11版）》是一本英文原版教材，教材基本可以做到“原汁原味”，通過(guò)使用這本教材，也可以打開(kāi)學(xué)生的國(guó)際視野。但如何選擇案例，并與三峽大學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)水平相適應(yīng)，讓學(xué)生在實(shí)踐時(shí)覺(jué)得教材有借鑒意義，不會(huì)覺(jué)得離現(xiàn)實(shí)太遙遠(yuǎn)，這需要備課教師進(jìn)行精心的準(zhǔn)備。

總之，想要達(dá)到專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)的良好效果，需要教師、學(xué)生的共同配合，將雙語(yǔ)教學(xué)當(dāng)作一種有效的接觸新案例、新技術(shù)的手段。教材要盡可能的選擇原版經(jīng)典教材，案例要盡可能貼近實(shí)際；要有科學(xué)、統(tǒng)一的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，制定標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)大綱，教師可以進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化備課，從而真正做到有目的的引導(dǎo)學(xué)生思考。能夠?qū)崿F(xiàn)以上這幾點(diǎn)，相信信息管理類課程的雙語(yǔ)教學(xué)，可以得到推廣和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]解慶歡.英語(yǔ)浸入式環(huán)境下理科雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析及建議[D].西安：陜西師范大學(xué)，2013.

[2]袁平華.中國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)與加拿大雙語(yǔ)教育之比較研究[J].高教探索，2006，（05）：3943.

[3]李文濤.維漢雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究[D].西安：西北師范大學(xué)，2012.

[4]李儒忠.新疆雙語(yǔ)教育的界定[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（04）：510.

[5]王斌華.中外比較：雙語(yǔ)教育的界定、屬性與目的[J].教育發(fā)展研究，2005，（11）：4953.

[6]王昕昕.我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析和對(duì)策研究[D].大連：大連理工大學(xué)，2006.

[7]陶小青.強(qiáng)化英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)探索多語(yǔ)——新世紀(jì)上海外語(yǔ)教育改革探索[J].上海教育，2001，（17）：35.

[8]方瑩.論高校雙語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)中的問(wèn)題及對(duì)策[J].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，（02）：106109.

[9]王青梅，趙革.國(guó)內(nèi)外案例教學(xué)法研究綜述[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009，（03）：711.

[10]黎孟雄.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在“管理信息系統(tǒng)”教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2007，（06）：4446.