王瓊

摘?要：隨著教育現(xiàn)代化和時代的發(fā)展，當今社會對人才的需求不僅數(shù)量加大，質(zhì)量上也有了新的要求，對多元化新型自主人才的需求越來越大。人才的培養(yǎng)大多部分是靠教師的課堂教學與引導。在課程學習中，自主預(yù)習是教學改革對初中生的基本要求。尤其是在歷史教學中，初中生由于處在青春期，生理、心理方面發(fā)展不夠成熟，對歷史事件了解甚少，沒有明確的歷史感受。他們在預(yù)習中就需要老師的引導。

關(guān)鍵詞：初中學生；自主預(yù)習；教學改革；引導

初中教學階段作為人才培養(yǎng)的初級和中級階段，起著重要的過渡作用。青少年在初中時期開始逐漸形成自己世界觀、人生觀、價值觀，學生在初中時期養(yǎng)成的良好學習習慣，對以后的高中學習和生活都有潛移默化、深遠持久的影響。教師作為除家長之外接觸初中生次數(shù)最為頻繁的群體，對學生的個人情感、素質(zhì)的培養(yǎng)以及學習能力的提高都起著至關(guān)重要的作用。教學改革明確強調(diào)了要著重提高學生的自主預(yù)習能力，而在此環(huán)節(jié)中，教師的引導是不可或缺的。本文就初中歷史教師對學生自主預(yù)習的引導重要性及如何具體進行預(yù)習引導進行探討與研究。

一、初中教師在學生自主預(yù)習階段進行引導的重要性

（1）有助于學生明確預(yù)習目標，提高預(yù)習效率。初中生心理和生理都還不夠成熟，對新知識的理解和接受能力也相對不足，因此單獨進行全部復雜的預(yù)習工作是比較困難的。歷史教師應(yīng)對學生的自主預(yù)習進行適當?shù)囊龑?，讓他們明確預(yù)習目標，這不僅可降低預(yù)習難度，也可提升預(yù)習的信心和效率。

（2）有利于提高學生課堂學習積極性和效率。與學生自主預(yù)習容易發(fā)生的知識混淆不清、心情煩躁和放棄預(yù)習等狀況相比，教師對學生進行預(yù)習指導后，學生提高了對歷史知識的初步理解，從而減少了教師在課堂上帶領(lǐng)學生對知識初步了解的環(huán)節(jié)。例如，在學習《五四運動》一課中，學生在教師的科學指導下初步對該事件發(fā)生的背景、條件進行了解，在課堂上教師重復提出便起到了二次鞏固知識的作用。另外，學生初步了解歷史知識提高了他們在課堂上回答問題的積極性。

二、初中教師如何做到對學生自主預(yù)習的有效引導

（1）貫徹落實教學改革核心思想原則，注重提高學生自主創(chuàng)新能力。教學改革明確提出著重提高初中生在學習中的自主創(chuàng)新能力，因此初中教師在對學生的自主預(yù)習工作做出引導時應(yīng)充分注意挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力和思維。用科學的方法帶領(lǐng)學生進行預(yù)習。例如，可以制定以單元為單位的預(yù)習調(diào)查問卷，問卷示例如下表所示：教師通過對調(diào)查問卷的分析明確學生的學情的同時也幫助學生明確了預(yù)習目標，然后再布置的一些相應(yīng)的例題，讓學生舉出同類的例題并進行解決。

（2）留心學生的情感變化，讓知識教學和情感教學相結(jié)合。初中生在對歷史知識的初次接觸時很可能產(chǎn)生不解和疑惑，產(chǎn)生煩躁感。因此教師在對學生自主預(yù)習進行引導時，應(yīng)充分注意的學生的內(nèi)心變化。例如，教師在布置預(yù)習作業(yè)時，應(yīng)考慮到學生的接受能力和歷史內(nèi)容的難度，只能鼓勵，不能打擊。

（3）緊扣教材，在對教材理解的基礎(chǔ)上進行挖掘探究。教學改革后的歷史教材注入了時代元素，將歷史與現(xiàn)實相結(jié)合，進一步培養(yǎng)學生的愛國意識。因此，初中教師應(yīng)讓學生在預(yù)習過程中充分利用教材，發(fā)揮地方歷史的作用，發(fā)展學生的思維拓展能力。例如，在《中外的交往與沖突》一課的預(yù)習中，教師可用當?shù)氐泥嵑图o念館引起學生的注意力，引出歷史話題。將教材與實際相結(jié)合，能讓學生更好地對教材知識進行與預(yù)習理解。

（4）注重引導方法。例如，可以采用循序漸進、提問等引導方法。課堂上可進行預(yù)習提問，促進學生對歷史知識點的記憶和理解。注意不要脫離教材，擅自講授，要把教材上的課程串成一條主線，幫助學生的知識記憶。

總而言之，初中教師對學生自主預(yù)習進行引導的重要性不可忽視。初中教師必須提高教學質(zhì)量和個人素質(zhì)，做到與學生緊密聯(lián)系，將引導貫徹教學工作的始終，一切為了學生的自身發(fā)展。

參考文獻：

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