蘇秀枝

世界衛(wèi)生組織提出：所謂健康是在身體上、精神上、社會(huì)適應(yīng)上完全處于良好的狀態(tài)，而不是單純地指沒有疾病或不虛弱。也就是說，健康不僅涉及人的生理，而且涉及個(gè)人的心理。小學(xué)作為個(gè)體身心發(fā)展的重要階段，對(duì)個(gè)體健康心理的養(yǎng)成具有舉足輕重的作用。況且現(xiàn)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，良好的心理素質(zhì)也是未來人才素質(zhì)中一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。隨著小學(xué)健康教育日益受到重視，如何加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育也成為教育界的重要課題和任務(wù)。

一、小學(xué)心理健康教育存在的問題

（1）對(duì)小學(xué)生心理健康問題的嚴(yán)重性過分夸大。當(dāng)代獨(dú)生子女多，他們的身心發(fā)展具有特殊性，形成某些不健康的心理也是正常的，認(rèn)為小學(xué)生心理健康問題已經(jīng)到了非常嚴(yán)重的地步是值得商榷的。小學(xué)生心理健康問題客觀存在，受到強(qiáng)調(diào)與重視無可厚非，但是也需要用實(shí)際調(diào)查研究來說明事實(shí)的發(fā)展程度，不宜通過個(gè)人的主觀臆想來夸大問題的嚴(yán)重程度。北京師范大學(xué)心理健康與教育研究所所長(zhǎng)董奇教授認(rèn)為，由于人們對(duì)小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)把握不一，使用的檢測(cè)工具不一，加之統(tǒng)計(jì)方法不同，往往得出相互矛盾的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。這違背了學(xué)術(shù)研究的科學(xué)性，不利于心理健康教育的有效開展，甚至?xí)`導(dǎo)人們對(duì)小學(xué)生身心發(fā)展的評(píng)價(jià)。

（2）心理健康教育人員的素質(zhì)不足。心理健康教育工作是具有專業(yè)性特征的，它要求從教人員具備一定的心理健康理論素養(yǎng)和輔導(dǎo)理論?？v觀教育發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū)，他們的每個(gè)學(xué)校都配備有專門的心理學(xué)工作者，這些人員都是經(jīng)過了嚴(yán)格訓(xùn)練，具有從事學(xué)校心理教育的資格。然而，我國(guó)心理健康教育工作者多為非專業(yè)性人員，雜拼亂湊出心理健康教育教師的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。很多學(xué)校的心理教育機(jī)構(gòu)僅僅是為了應(yīng)付檢查，徒有虛名。在一線從事小學(xué)心理健康教育的人員要么由分管德育工作者領(lǐng)導(dǎo)，要么由班主任或者政治老師兼任，沒有形成系統(tǒng)的學(xué)校教育體系，更沒有必要的檢查評(píng)估制度。這樣一來是節(jié)省了學(xué)校成本，可是非專業(yè)的心理健康人員沒有心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，不精通心理輔導(dǎo)技巧，使心理健康教育常常流于形式，不能真正地為小學(xué)生的心理健康保駕護(hù)航。

（3）心理健康教育實(shí)施中德育化的傾向較重。小學(xué)心理健康教育的德育化傾向主要體現(xiàn)在：沒有正確分清德育與心理健康教育的范圍。心理健康教育與德育是不同的，心理健康教育是一種自我教育，德育是超我教育。在具體實(shí)踐中，簡(jiǎn)單地把心理健康教育劃歸德育管理機(jī)構(gòu)工作范疇是不科學(xué)的。心理健康教育是以學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展問題為核心，增強(qiáng)學(xué)生自我控制、提高承受挫折和環(huán)境適應(yīng)能力為目標(biāo)，致力于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的心理品質(zhì)。在實(shí)際操作中，德育主要是運(yùn)用榜樣示范、道德灌輸和實(shí)際鍛煉等方法來實(shí)行，套用德育的手段就會(huì)使心理健康教育說教味濃厚，顯得機(jī)械呆板，效果不佳。當(dāng)然，心理健康教育與德育也不是完全對(duì)立，能夠被割裂的，兩者在學(xué)校工作中應(yīng)該是相輔相成、相互促進(jìn)的。

二、解決小學(xué)心理健康教育問題的對(duì)策

（1）將心理健康教育滲透在學(xué)科教學(xué)中。小學(xué)的各科教育都是以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，促使學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)。小學(xué)的心理健康教育體系應(yīng)該成為素質(zhì)教育的一個(gè)子系統(tǒng)。在我國(guó)目前心理健康教育工作人員不足，配套設(shè)施尚不健全的情況下，就要求各科結(jié)合自身特點(diǎn)，充分挖掘?qū)W校各科教學(xué)中蘊(yùn)涵的心理教育因素，發(fā)揮各科教學(xué)的心理教育功能，在教學(xué)過程中滲透心理健康教育。將心理健康教育目標(biāo)與各科教學(xué)目標(biāo)相互結(jié)合，尋求兩者協(xié)同發(fā)展是加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的基本途徑和方法。

（2）在班級(jí)中開設(shè)心理健康教育課程。班級(jí)作為最基本的行政單位，是開展心理教育的主要途徑。在班級(jí)中專門開設(shè)心理健康教育課程，可以實(shí)現(xiàn)面向個(gè)體的個(gè)別輔導(dǎo)與面向全體的團(tuán)體教育相結(jié)合。借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家和港臺(tái)地區(qū)的中小學(xué)心理健康教育經(jīng)驗(yàn)，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校心理健康教育大都經(jīng)歷了由只重個(gè)體向全體兼重的轉(zhuǎn)變。我們應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的年齡特征來開展心理教育課程，實(shí)施過程的重點(diǎn)在于利用豐富多彩的活動(dòng)形式，如角色扮演、體驗(yàn)感悟、組織競(jìng)賽、量表測(cè)量，等等，學(xué)生通過這一系列的活動(dòng)可以懂得認(rèn)識(shí)自我、培養(yǎng)自我意識(shí)和建立和諧的人際關(guān)系。

（3）健全小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)體系。健全小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)體系主要從兩個(gè)方面入手：一是根據(jù)中、高、低三個(gè)不同年級(jí)的心理特點(diǎn)，設(shè)立不同的教育目標(biāo)。將小學(xué)六個(gè)年級(jí)的學(xué)生劃分為三個(gè)層次，每個(gè)層次內(nèi)學(xué)生的心理發(fā)展都具有普遍的共性，以此建立一套小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律與教育要求相適應(yīng)的系列目標(biāo)，更具有針對(duì)性和準(zhǔn)確性，體現(xiàn)出心理教育和心理發(fā)展的層次性、階段性。二是在相同的每個(gè)年級(jí)層次內(nèi)，既要考慮到學(xué)生基本的、一般的心理素質(zhì)特征，又要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的特殊需求，將心理素質(zhì)培養(yǎng)中的共性與個(gè)性相結(jié)合。