林藝貞

摘要：教育家葉圣陶先生說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充。但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”《語文課程標準》在教學建議中明確指出：加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。打開人教版小學語文教科書，我們不難發(fā)現(xiàn)：從二年級開始，每一組課文都安排了略讀課文，而且隨著年級的升高而增加略讀課文的篇目?？梢娐宰x課文的重要性。

關(guān)鍵詞：小學語文；略讀課文；教學

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0248-01

打開人教版小學語文教科書，我們不難發(fā)現(xiàn)：從二年級開始，每一組課文都安排了略讀課文，而且隨著年級的升高而增加略讀課文的篇目?？梢娐宰x課文的重要性?？墒?，長期以來，語文略讀課文教學存在著以下幾種誤區(qū)：一是和精讀課文教學一樣，略讀課文的功能被精讀課文教學取代，略讀課文有名無實；二是指導學生整體感知，粗知課文大意，而這種訓練完全可以在精讀課文的教學中實施，否定了略讀課文存在的必要性；三是將略讀課文略為自讀，根本就談不上略讀課文的教學。這三種方式，都或多或少地喪失了略讀課文應有的課程功能！其實，精讀和略讀是閱讀的最基本的方法，它們有著各自不同的作用，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，略讀與精讀一樣重要。在現(xiàn)在信息時代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息。就應用程度而言，略讀比精讀更為廣泛。語文課程標準建議“擴大閱讀面，增加閱讀量”，“多讀書，讀好書”。實現(xiàn)這些建議，必須培養(yǎng)學生獨立閱讀能力，而略讀課文的教學正是培養(yǎng)學生獨立閱讀能力的重要途徑。那么，我們教師應該怎么教學略讀課文呢？

一、從精讀課文入手，架設橋梁

在閱讀教學中，略讀課文是中介，是橋梁，是紐帶。從學習內(nèi)容上來看，略讀課文一般安排在精讀課文的后面，和精讀課文的學習內(nèi)容形成一個整體，起到總結(jié)和延伸的作用。同時，還可以結(jié)合單元主題適當向課外閱讀拓展延伸，為口語交際或習作練習做好準備。如我在教學《我不能失信》這一課時，我們是這樣導入新課：同學們，我們在這一組課文的學習中，認識了愛護小動物、尊重少年兒童的列寧，關(guān)心愛護下一代的高爾基，勤于思考執(zhí)著追求的李四光，今天，讓我們一起去認識宋慶齡，看看她是怎樣的人。簡簡單單的幾句話，很自然地把學生帶到了本單元的學習主題中，與前面的精讀課文融為一體。

二、大膽放手，引向自讀

略讀課文的選材范圍一般選擇故事性較強，文字淺顯，趣味性濃，比較容易引起學生的興趣，又便于閱讀理解的故事性作品或社科類作品。培養(yǎng)學生獨立閱讀能力是人教版實驗教材編排略讀課文的意圖之一。為此，我們在略讀課文的教學中要大膽放手，讓學生自己讀懂課文，把更多的時間和空間還給學生，讓學生在自主的閱讀實踐中形成獨立閱讀能力，引導學生從課內(nèi)閱讀逐漸走向課外自讀。例如，在教學人教版第七冊第五組課文《媽媽的賬單》，我們可以這樣設計：①同學們，你們讀完了媽媽的賬單和小彼得的賬單后，有什么發(fā)現(xiàn)？②從兩份賬單里，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

充分讓學生自己朗讀，互相交流，自己發(fā)現(xiàn)，從而獲得了學生自我發(fā)展。

三、讀課文，體會主要思想感情或深層含義

可以把課文表達的主要思想感情或深層含義凝練成一個問題，讓學生帶著這個問題再讀課文，然后在組內(nèi)或班內(nèi)進行討論。如，在學生自由學習課文《媽媽的賬單》的基礎上，提問：（1）你從中體會到什么了？（2）我們應該怎么做？讓學生充分討論，交流。

四、積累運用，總結(jié)延伸

略讀課上，我們要拓展以下幾個方面：拓展閱讀。大量閱讀有助于閱讀能力、閱讀水平的快速提升。大量的課外閱讀，能幫助學生構(gòu)筑厚實的語文基礎、全面提高語文素養(yǎng)、提升文化品位。教師有責任引導學生接觸名著，領(lǐng)略經(jīng)典的魅力，享受“名著之旅”?？刹捎枚〞r、隨機指導兩種方式，關(guān)注學生的閱讀習慣與閱讀效率，落實“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的課標要求。

一是拓展實踐。略讀課文教學還應該考慮給學生自我拓展的空間，留下舉一反三的天地。如《一幅名揚中外的畫》介紹一幅名畫、《香港，璀璨的明珠》介紹地方特色，教師要盡可能使略讀課文教學有聲有色，讓學生在語言實踐中提升語文能力。

二是積累語言。教師要在課堂上引導學生積累經(jīng)典規(guī)范的優(yōu)美語言、精彩句段。做好讀書筆記，便于自己習作時“厚積薄發(fā)”。

三是積累方法。注重對學生閱讀方法的指導，不僅授學生以漁，更應“授學生以漁場”課堂教學設計要有側(cè)重于閱讀知識和方法技巧的指導環(huán)節(jié)，一課一得，讓學生在閱讀中積累方法又在閱讀實踐中運用。如《香港，璀璨的明珠》可以以“你還去過哪些地方？哪些地方有什么特點？”引領(lǐng)學生自主搜索有效信息，并在充分交流的基礎上表達方法。再通過搜集有關(guān)祖國山河的諺語，運用跳讀、掃讀、選讀等略讀方法讀懂全文，讓學生明白，對于有效的信息，可以用資料卡的形式及時保存，初步懂得資料卡的內(nèi)容及制作方法，也培養(yǎng)學生及時積累資料的習慣。

五、反饋激勵，鼓勵鞏固

評價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意。教師對學生的學習方法、內(nèi)容、過程及效果進行口頭（或書面）評價、激勵，以此來鞏固閱讀興趣。要重視設計課堂閱讀練習和及時評價反饋，一般設計有填空、選擇、簡答三種類型的題目。填空題，往往要求學生在新的語境中運用文中的詞語；選擇題，大多選擇課文中的一個語段檢查學生的理解、概括、分析能力；簡答題，要求學生對某一個現(xiàn)象作出判斷和闡釋。另外，教師也應對教與學目標有效達成情況進行自我評價，反思采取何種補救措施來繼續(xù)提高學生閱讀能力。

教學是一個多元化的行為，從開放的角度看，還需要實事求是地根據(jù)課標、教師自身、教材、學生的實際，創(chuàng)造性地設計教法，運用教材，使略讀課文教學異常精彩、“別有洞天”。學生在自主、有益的語言實踐中嘗試運用閱讀技能、方法，提升語文素養(yǎng)，享受到課內(nèi)外閱讀帶來的快樂才是最根本的。

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