宋文

摘要：在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，難中之難莫過(guò)于作文教學(xué)。其實(shí)在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)有一條捷徑大家不可忘記，就是充分挖掘教材內(nèi)容，有效引領(lǐng)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練，從而達(dá)到提升寫(xiě)作水平的目標(biāo)。本文結(jié)合四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)例對(duì)此作了詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；挖掘教材內(nèi)容

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）12-0196-02

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)是為學(xué)生一生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的重要時(shí)期，如果基礎(chǔ)打得堅(jiān)實(shí)，會(huì)成為以后學(xué)習(xí)深造的良好開(kāi)端。所以在小學(xué)教學(xué)中，我們要從語(yǔ)文教學(xué)的方方面面入手，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，難中之難莫過(guò)于作文教學(xué)，許多老師認(rèn)為小學(xué)生作文教學(xué)無(wú)從下手。其實(shí)，有一條捷徑大家不可忘記，它雖然簡(jiǎn)單易行，卻被很多教師忽視，就是充分挖掘教材內(nèi)容，有效引領(lǐng)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練，從而達(dá)到提升寫(xiě)作水平的目標(biāo)。在具體教學(xué)實(shí)踐中如何踐行呢？筆者以自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例闡述該問(wèn)題，希望能引起同行們進(jìn)一步探討。

一、積累好詞好句，提升語(yǔ)言表達(dá)

語(yǔ)言是寫(xiě)作的外衣，學(xué)生們只有積累了豐富的詞語(yǔ)和語(yǔ)句，才能很好地表情達(dá)意。所以積累語(yǔ)文是提升寫(xiě)作水平的第一步。如果泛泛地讓學(xué)生在課外閱讀中多積累，對(duì)于學(xué)習(xí)積極性相對(duì)較差的小學(xué)生而言，教師不好掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。其實(shí)我們不妨從課內(nèi)入手促進(jìn)共性的積累，這是加強(qiáng)基本功訓(xùn)練的一個(gè)有效途徑。

首先，在講解重點(diǎn)篇目課文時(shí)，教師要注重對(duì)詞語(yǔ)和語(yǔ)句的講析，讓課文中涉及的詞語(yǔ)在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象。然后以詞為圓點(diǎn)造句，再進(jìn)一步把意義相關(guān)的詞語(yǔ)試著連詞成句，最后連句成段。教師可以先讓學(xué)生找出自己喜歡的詞語(yǔ)，特別是優(yōu)美的四字詞語(yǔ)，讓學(xué)生理解詞語(yǔ)在文中的含義，然后再通過(guò)造句進(jìn)一步練習(xí)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中的應(yīng)用，最后讓學(xué)生們查成語(yǔ)詞典，鞏固這個(gè)詞語(yǔ)的其他義項(xiàng)和用法，記到積累本上以便及時(shí)記憶。這樣層層深入地理解透徹、背誦熟練了才能達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。例如，在教學(xué)《觀潮》一課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)掌握得更熟練，我讓學(xué)生挑選一些四字詞語(yǔ)，如人山人海、昂首東望、人聲鼎沸、浩浩蕩蕩等做造句和連詞成句口頭練習(xí)，有的學(xué)習(xí)從潮水的洶涌場(chǎng)面想到了運(yùn)動(dòng)會(huì)上的情景，然后這樣造句：運(yùn)動(dòng)員要沖刺了，紅線周?chē)松饺撕＃寺暥Ψ?，人們的熱情如錢(qián)塘江大潮漲潮一般涌起來(lái)了。這句話中一下用到了課文中的好幾個(gè)詞表達(dá)自己的所見(jiàn)所感，可謂用得恰到好處，這樣的應(yīng)用練習(xí)對(duì)于寫(xiě)作很有幫助。

其次，對(duì)于一些表達(dá)生動(dòng)的語(yǔ)句，教師要著重分析，并從仿寫(xiě)開(kāi)始，讓學(xué)生練習(xí)在不同的語(yǔ)境中把意思表達(dá)得更加生動(dòng)。我們的教學(xué)篇目中不僅有名家名篇，還有許多小文章中充滿了生動(dòng)的描寫(xiě)，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)的樣本。如果在教學(xué)中我們不斷地發(fā)現(xiàn)這些值得揣摩、模仿、創(chuàng)造性使用的好的表達(dá)，無(wú)疑會(huì)提升學(xué)生的表達(dá)能力。例如，在教學(xué)《觀潮》一課時(shí)，文中寫(xiě)潮來(lái)時(shí)的段落十分精彩，而“浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)”寫(xiě)得極為生動(dòng)形象。教師在教學(xué)中抓住這樣的語(yǔ)句，先讓學(xué)生分析其中的修辭手法，然后從仿寫(xiě)做起，鞏固練習(xí)比喻的修辭，慢慢領(lǐng)悟其表達(dá)效果的奇妙，最后學(xué)會(huì)在作文時(shí)運(yùn)用這種手法。如有的學(xué)生由此句想到了賽場(chǎng)上運(yùn)動(dòng)員的身姿，寫(xiě)出“發(fā)令槍響了，同學(xué)們猶如接上了電源按下了開(kāi)關(guān)，由靜止的等待猛然間向前沖去。”有的同學(xué)還寫(xiě)出：“放學(xué)了，許多家長(zhǎng)和孩子像退潮一般慢慢涌向校外?！睂W(xué)生只有掌握一些好的表達(dá)方式，才能將事物描述得更加生動(dòng)形象，使文章文采斐然。

二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)寫(xiě)作方法

在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)對(duì)教材中好的文章的分析，邊講課文邊給學(xué)生講授一些寫(xiě)作的方法，讓課內(nèi)文章的閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教材中的許多文章是學(xué)生習(xí)作模仿的范本。學(xué)生只有真正在頭腦中形成幾十篇佳作，才能產(chǎn)生自己的想法，并在不斷的練習(xí)中開(kāi)始自我的獨(dú)創(chuàng)。這是從發(fā)現(xiàn)到模仿到借鑒再到創(chuàng)新的一個(gè)必不可少的過(guò)程。所以教師不要小看簡(jiǎn)單的課內(nèi)文章分析，這同樣是向?qū)W生傳授一些寫(xiě)作的方法和技巧的很好媒介。

例如，在教學(xué)《觀湖》一課時(shí)，教師可以點(diǎn)撥學(xué)生如何寫(xiě)好觀察景物的記敘文，我們可以按照本課的順序來(lái)寫(xiě)：接時(shí)間順序先寫(xiě)潮來(lái)前，作為必要的交代可以略微一提，一筆帶過(guò)；再寫(xiě)潮來(lái)時(shí)，由于這是最能體現(xiàn)文章的主旨的中心部分，要寫(xiě)得生動(dòng)而具體，不厭其詳；最后的潮頭過(guò)后可以稍作介紹。這樣仿寫(xiě)出來(lái)的文章可以說(shuō)是順序清晰、詳略得當(dāng)?shù)?。又如在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一課時(shí)，作者在寫(xiě)爬山虎的葉子時(shí)先寫(xiě)嫩葉，再寫(xiě)長(zhǎng)大的葉子，這種按從小到大的時(shí)間順序布局的方法是需要學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)課內(nèi)文章掌握的寫(xiě)作順序。

三、聯(lián)系課內(nèi)文章，提升學(xué)生水平

課內(nèi)文章的學(xué)習(xí)是精讀，精讀還要與泛讀相結(jié)合，才能從深度和廣度兩方面對(duì)提升學(xué)生的寫(xiě)作境界。廣度的展開(kāi)不可太過(guò)放手，因?yàn)槲覀兊慕逃龑?duì)象是沒(méi)有多少自我掌控能力的小學(xué)生，所以教師在泛讀拓展方面也要以課內(nèi)文章為點(diǎn)，作輻射狀的拓展。這樣，既能對(duì)所學(xué)知識(shí)做有益的補(bǔ)充，還可能讓寫(xiě)作訓(xùn)練不脫離教學(xué)的內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)了《爬山虎的腳》一課，我們可以讓學(xué)生觀察身邊的一種植物，第一步讓學(xué)生充分地觀察，第二步讓他們把觀察的所得按照一定的順序表述出來(lái)，第三步是結(jié)合文中的一些特色進(jìn)一步修飾文章，如葉圣陶在對(duì)爬山虎如何“爬”時(shí)寫(xiě)得非常生動(dòng)，用到了“觸”、“巴”、“拉”、“貼”等一系列動(dòng)詞，這樣就形象地表現(xiàn)了爬山虎的生動(dòng)態(tài)勢(shì)，將這種方法用于寫(xiě)自己所觀察到的植物，引導(dǎo)學(xué)生在具體的環(huán)境中練習(xí)運(yùn)用。這樣，從課內(nèi)文章出發(fā)，同學(xué)們學(xué)以致用，就能慢慢從模仿過(guò)渡到獨(dú)創(chuàng)，最終形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格，這無(wú)疑是寫(xiě)作水平提高的一個(gè)表現(xiàn)。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師注重從課內(nèi)文章中挖掘?qū)懽鞯闹R(shí)，將寫(xiě)作教學(xué)有效滲透于閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平則是指日可待之事。教師要善于挖掘深藏其中的寫(xiě)作知識(shí)，多加指導(dǎo)，學(xué)生們一定會(huì)受益匪淺的。

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