摘要：朗讀是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)和當(dāng)代閱讀教學(xué)的重要方法。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明：通過(guò)朗讀可以很大程度地提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，而良好的口語(yǔ)表達(dá)能力是當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生走向社會(huì)的基本素養(yǎng)。本文著重闡述朗讀在中職語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用。

關(guān)鍵詞：朗讀；中職語(yǔ)文教學(xué)；重要作用

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）12-0172-02

一、前言

朗讀是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)和當(dāng)代閱讀教學(xué)的重要方法，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段可以有所側(cè)重?！睂?duì)于中職語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)朗讀尤為重要，這是因?yàn)榇蟛糠种新毶雽W(xué)分?jǐn)?shù)普遍偏低、底子薄、基礎(chǔ)較差，對(duì)他們采用分析法教學(xué)模式，顯然是不實(shí)用的。我們痛心地看到學(xué)生不會(huì)讀、不會(huì)寫的常用字愈來(lái)愈多，語(yǔ)言表達(dá)能力愈來(lái)愈差，涉及真善美、假惡丑的道德失衡問(wèn)題時(shí)沒(méi)有正確的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)等。中職生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體下滑使廣大語(yǔ)文教育者深深感到疲憊和茫然。既然如此，中職語(yǔ)文教師何苦還要糾纏于時(shí)代背景、中心思想、寫作手法及段落層次等呢？過(guò)分強(qiáng)調(diào)這些而忽視了朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用，必然會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)方法單一、枯燥死板，課堂因缺乏瑯瑯的讀書聲而沉悶乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣索然，造成語(yǔ)文教學(xué)的一大缺憾。那么，朗讀在中職語(yǔ)文教學(xué)中有哪些重要作用呢？

二、利于增進(jìn)師生感情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)言是文化思想的載體，所以學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身就是一種審美活動(dòng)，是對(duì)情操的陶冶。如果我們把這一審美活動(dòng)比作是一座真善美的殿堂，那么教師的范讀就是為學(xué)生莊嚴(yán)地開(kāi)啟殿堂大門的鑰匙。教師動(dòng)情的朗讀會(huì)激起學(xué)生心靈的共鳴，使其思想上受到強(qiáng)烈的感染，學(xué)生會(huì)禁不住心動(dòng)神搖，隨教師一起有感情地朗誦，從而實(shí)現(xiàn)與文章零距離的對(duì)話。且教師抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗讀，常常會(huì)成為學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的一個(gè)情感依據(jù)，學(xué)生有了這種從心底產(chǎn)生的尊敬和愛(ài)戴，良好的師生關(guān)系自然會(huì)形成，這種融洽的師生關(guān)系又會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、有助提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

中職學(xué)校每年學(xué)生畢業(yè)分配時(shí)，都面臨著現(xiàn)場(chǎng)招聘這一環(huán)節(jié)。但很多學(xué)生是在這一環(huán)節(jié)中吃了大虧，很重要的原因就是口語(yǔ)表達(dá)能力差，無(wú)法真實(shí)地反映自己的實(shí)際水平。培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)表達(dá)能力，需要為他們營(yíng)造自由的表達(dá)環(huán)境，讓他們內(nèi)心覺(jué)得安全自由，我倡導(dǎo)“我自信，我出色；我努力，我成功”的觀點(diǎn)。在自由積極的環(huán)境中學(xué)生才能逐漸克服羞澀緊張的心理，發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力。因此，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力應(yīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)來(lái)抓。因?yàn)榭谡Z(yǔ)表達(dá)能力是一種在人與人之間的交流過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的靈活、機(jī)智的聽(tīng)說(shuō)能力，它不僅僅是語(yǔ)言能力，更是一種交往的能力、做人的能力、做事的能力。近幾年來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)中采取多種方法，增加口語(yǔ)授課時(shí)間，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)能力。如：課前5分鐘、2分鐘即興演講、1分鐘自我介紹等。但由于課時(shí)有限、學(xué)生性格內(nèi)向等，盡管采取了很多方法，但還是收效甚微。因此，要加大力度提高朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的地位。朗讀是溝通口頭語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)言文合一，讓學(xué)生把口頭表達(dá)和書面表達(dá)結(jié)合起來(lái)的良好方式。通過(guò)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生從“不敢說(shuō)”到“敢說(shuō)”，擺脫羞愧心理，消除顧慮，樹(shù)立信心。如果學(xué)生能堅(jiān)持訓(xùn)練，語(yǔ)感就會(huì)不斷提高，口語(yǔ)表達(dá)能力也會(huì)不斷提高，基本上能夠達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求。

四、在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育

在教材中有許多有助于審美教育的文章，較典型的是《琵琶行》，它的美表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：首先是形象美?！按笙亦朽腥缂庇辍?、“如急雨”寫出弦音的繁密、粗重而急驟；“小弦切切如私語(yǔ)”、“如私語(yǔ)”寫出弦音的幽細(xì)、委婉；“嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤”，用大珠小珠落在盤中的碰擊聲來(lái)摹寫交錯(cuò)撥動(dòng)粗弦細(xì)弦時(shí)發(fā)出的圓潤(rùn)之聲。在詩(shī)人的筆下，音樂(lè)不正是看得見(jiàn)、聽(tīng)得清、摸得著的可感形象嗎？還有音韻美。詩(shī)中大量地使用疊音詞——弦弦、聲聲、嘈嘈、切切以及雙聲疊韻詞——間關(guān)、幽咽。這些詞，有的直接模擬聲音，有的使詩(shī)句增加音樂(lè)性和節(jié)奏感，加強(qiáng)了音樂(lè)的悅耳動(dòng)聽(tīng)和韻律節(jié)奏。如此想象地繪聲擬音，能給人以真切直觀的聽(tīng)覺(jué)沖擊，從而留下深刻的印象。最后是情感美?！稗D(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”；又如“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志”；彈者投入，聽(tīng)者自是入情，“主人忘歸客不發(fā)”、“凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣”、“江州司馬青衫濕”琵琶女彈出“同是天涯淪落人”的心聲，引起詩(shī)人、客人感情的共鳴。

五、能培養(yǎng)學(xué)生流暢優(yōu)美的語(yǔ)感

訓(xùn)練語(yǔ)感，葉圣陶先生說(shuō)：多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字。朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感和訓(xùn)練語(yǔ)感行之有效的方法。朗讀時(shí)，對(duì)于文中的語(yǔ)言、文字、詞語(yǔ)、句子、層次的品味與琢磨便是一種語(yǔ)感訓(xùn)練。教師用普通話范讀。聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫、恰當(dāng)?shù)卣莆照Z(yǔ)速的緩急和語(yǔ)氣的輕重，會(huì)將學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)到文章中去，大大提高學(xué)生的語(yǔ)感能力，同時(shí)學(xué)生會(huì)自覺(jué)糾正發(fā)音、語(yǔ)氣和句讀等方面的錯(cuò)誤。

六、更體現(xiàn)為一種重要的教育方式

文章是作者描寫現(xiàn)實(shí)、反映生活、抒發(fā)情感、寄托理想的精神武器和輿論工具。因此，在作者的匠心妙筆之中，無(wú)不飽蘸著酣暢淋漓、強(qiáng)烈鮮明的愛(ài)憎感情。文藝作品都是為著陶冶人、教育人的。愈是偉大的作品，其塑造人、教育人的價(jià)值愈高。朗讀這些作品，必然是一種感化熏陶。在朗讀實(shí)踐中，人們大都有過(guò)這樣的體驗(yàn)：朗讀一篇文章，有時(shí)會(huì)心蕩神馳，情思橫溢，如飲蜜計(jì)甘露，渾身清新豪爽，給人增添無(wú)窮力量；有時(shí)則會(huì)淚眼模糊，冥思悠悠，怨恨奔涌，悲憤交集；有時(shí)會(huì)激于義憤，挺身而出，禁不住要為善良的不幸者申張正義，嗚呼不平。許多人都一定有過(guò)這樣的感受：當(dāng)你在聆聽(tīng)一次令人傾心的朗讀時(shí)，仿佛如聞其聲，如見(jiàn)其人，如臨其境完全被作品中的人、事、物、情、景熔融并收、化為一體，在思想感情上同主人公息息相關(guān)、同甘共苦，在心靈深處爆發(fā)和作者身受同感的強(qiáng)烈共鳴。特別是在青少年時(shí)期，從朗讀活動(dòng)中得到的寶貴經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一個(gè)人樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，堅(jiān)定生活信念，振奮進(jìn)取精神，激發(fā)斗爭(zhēng)意志，都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響和巨大鼓舞，甚至?xí)蔀槿松魍旧嫌啦幌绲臒肓一鹁妗?/p>

古人云：松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，只有對(duì)課文反復(fù)朗讀，才能讓文字符號(hào)變成聲情并茂的語(yǔ)言藝術(shù)。相信只要我們廣大教師能充分認(rèn)識(shí)朗讀的作用和現(xiàn)狀，切實(shí)提高自身朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，合理地安排朗讀教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)情況，系統(tǒng)的、有計(jì)劃的進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生樹(shù)立信心，主動(dòng)表達(dá)，大膽訓(xùn)練。學(xué)生就一定可以達(dá)到“開(kāi)口能言”、“言其心聲”、“言之有序”、“言之有理”的口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，那么我們的中職生面對(duì)面試求職時(shí)，就可以從容，淡定、自信、出色的展示自己的實(shí)力，就能為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)及增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力奠定一個(gè)好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：鄧華（1975-），湖南冷水江人，湖南省冷水江工業(yè)學(xué)校中學(xué)一級(jí)語(yǔ)文教師。

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