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        創(chuàng)設(shè)說話情境 培養(yǎng)說話能力

        2014-09-02 03:50:35曾梅林
        教育教學(xué)論壇 2014年12期
        關(guān)鍵詞:說話能力創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)

        曾梅林

        摘要:古人云:話有三說,巧說為妙。那么,怎樣說話才算得上“巧”呢?那就是說出的話必須含情、蘊(yùn)物、有序、成文。然而,由于小學(xué)生受到年齡的限制,其說話過程中主要依賴形象思維來組織內(nèi)部語言。那么,如何在具體、可感的情境中,激發(fā)他們感“說”的能力呢?

        關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè);說話情境;培養(yǎng);說話能力

        中圖分類號(hào):G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2014)12-0116-02

        一、立足課堂,誘導(dǎo)學(xué)生參與

        孩子學(xué)習(xí)語言是從模仿開始的,起初的學(xué)習(xí)是聽到人說然后再自己說,后來是從課堂學(xué)習(xí)中學(xué)說。為了提高學(xué)生聽、說能力,小學(xué)語文課提供了許多口語教師的素材和形式。教師可以充分利用這些課堂的優(yōu)勢(shì),利用教學(xué)中的一系列載體,開展說話訓(xùn)練。

        1.憑借具體教材,創(chuàng)設(shè)表演情境。語言教材是進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的基礎(chǔ),同時(shí)也是進(jìn)行說話訓(xùn)練的基礎(chǔ),書面語言往往要比口語精確有序,更注重語法。因此,要提高學(xué)生的說話能力,教師就要注意這方面的訓(xùn)練,讓學(xué)生多讀課文,在讀中悟“法”,以后說話時(shí)就能有法可依。我在講《倔強(qiáng)的肖紅軍》一文時(shí),先通過各種形式的朗讀—指名讀、分小組、齊讀、分角色讀,讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有初步的感知,然后再讓學(xué)生自由組合,就地取材,虛擬情境,盡情發(fā)揮。這樣就使學(xué)生除了實(shí)現(xiàn)情感的交流,也真正領(lǐng)會(huì)了陳庚同志關(guān)心革命后代而肖紅軍寧可犧牲自己也不拖累別人的崇高品質(zhì)。再如《西門豹》,這一課的特點(diǎn)是對(duì)話生動(dòng),耐人尋味,所以我請(qǐng)學(xué)生們大膽上臺(tái)飾演文中的人物。由于小學(xué)生表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈,生動(dòng)的表演使他們很快理清課文線索,了解西門豹破除迷信的巧妙之處和體會(huì)到巫婆官神的丑惡嘴臉。像這種可以誘導(dǎo)學(xué)生參與訓(xùn)練的課文很多,只要教師做個(gè)有心人,把有待擴(kuò)展、有待擴(kuò)大的語言信息創(chuàng)編成各種各樣的課文劇,就能提供學(xué)生一個(gè)輕松的表演舞臺(tái),充分調(diào)動(dòng)其參與的積極性,且這種方法打破了語言的固有束縛,學(xué)生能酐暢淋漓地發(fā)揮,有利于培養(yǎng)他們對(duì)語言梳理的能力。

        2.結(jié)合圖畫,身臨其境講述?!皥D畫是鼓勵(lì)學(xué)生說話的‘興奮劑。”在課堂教學(xué)中,能集合課文內(nèi)容,出示有關(guān)圖片,指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫面,憑借畫面的形象來開拓學(xué)生思維,啟發(fā)想象,入情入境地說話。這樣學(xué)生能更好地掌握表達(dá)順序,從而提高說話能力。

        3.注重音樂渲染,癮大“閑談”。大量的研究課題發(fā)現(xiàn):音樂是將大腦調(diào)到a波頓的最有效的手段。也有人稱音樂是通向記憶系統(tǒng)的洲際高速公路。因?yàn)橐魳纷钊菀琢脫軐W(xué)生的情感體驗(yàn)。在音樂裊裊的課堂上讓學(xué)生即景“閑聊”或就近“現(xiàn)聊”,可以起到強(qiáng)化、鞏固所學(xué)知識(shí)的作用,提升學(xué)生聯(lián)想的能力,產(chǎn)生新的語言形象。比如在講完《黃河魂》一課時(shí),我精心選了《黃河大合唱》的樂曲片段幫助學(xué)生感受黃河的磅礴氣勢(shì),讓學(xué)生能夠更好地想象壺口瀑布動(dòng)人心魂的場(chǎng)面,使學(xué)生在催人奮進(jìn)的音樂中各自展開想象的翅膀,大膽設(shè)想。這種群體參與的開放式說話訓(xùn)練,充分尊重了學(xué)生的個(gè)題發(fā)揮,讓每個(gè)學(xué)生都能于晴至高潮處酐暢淋漓地陳述自己的觀點(diǎn),使畫面更加豐富并鮮活起來。學(xué)生們更加體會(huì)了祖國(guó)山河的壯美,進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)祖國(guó)山河的熱愛之情。

        二、開展各種活動(dòng),創(chuàng)設(shè)說話氛圍

        學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行動(dòng)手、觀察、體驗(yàn)、想象、創(chuàng)新。開展活動(dòng),能豐富說話的內(nèi)容,提高說話的技巧。

        1.引導(dǎo)“玩”中說。學(xué)生的自我表述只有在自由自在的空間才能得以孕育、誕生。如《丟手絹真有趣》活動(dòng)課中,我和學(xué)生在草地圍圈而坐,藍(lán)天白云,綠樹草地,孩子們回到大自然的環(huán)抱里,進(jìn)入最佳氛圍,學(xué)生互相追逐,出現(xiàn)許多不同的有趣場(chǎng)面。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主看說,選擇觀察對(duì)象,攝取說的素材,然后進(jìn)行生生互評(píng),師生互評(píng)。這種自由、和諧、愉快的氛圍成為了學(xué)生表現(xiàn)自我的最佳“土壤”。

        2.引導(dǎo)“做”中說。凡學(xué)生自己經(jīng)歷親手做的事,說起來總是那么繪聲繪色,感情豐富。在一次“比比誰的手巧”活動(dòng)中,學(xué)生利用廢棄材料自制小作品,做做說說,并開展銷會(huì),推銷產(chǎn)品,創(chuàng)設(shè)了交際情境。

        3.引導(dǎo)“議”中說。根據(jù)訓(xùn)練要求,設(shè)計(jì)話題,讓學(xué)生根據(jù)話題,發(fā)表看法,提出見解。在講完《圓明園的毀滅》一課后,我組織了一場(chǎng)辯論會(huì),圍繞“圓明園要不要重建”這個(gè)話題展開辯論,學(xué)生在激烈的討論中,培養(yǎng)了獨(dú)立思考,邊想邊議的能力。

        三、聯(lián)系生活實(shí)際,發(fā)起學(xué)生創(chuàng)“說”

        在日常教學(xué)中,我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生利用各種機(jī)會(huì),力爭(zhēng)多說話,尤其是當(dāng)眾說話。說話交流的時(shí)候提醒學(xué)生不隨便,不馬虎,還要求他們注意說話的語調(diào)、語速、語態(tài)等,注意特定的情景,并有意識(shí)地圍繞這幾個(gè)方面去聯(lián)系口語表達(dá)能力,即“圍繞主題”、“口語表達(dá)生動(dòng)形象”等。引導(dǎo)學(xué)生留心各種說話的情境,讓說話訓(xùn)練貫穿在生活的方方面面,培養(yǎng)其口語交際能力。如利用每天的晨會(huì)課,給學(xué)生創(chuàng)“說”的機(jī)會(huì)。學(xué)生每天除了通過各種新聞媒體了解國(guó)內(nèi)大事,還對(duì)身邊的所見、所聞進(jìn)行了解,可以用“新聞簡(jiǎn)播”的形式講述昨天或今天身邊發(fā)生的事,要求簡(jiǎn)明扼要。每天小組派一人上臺(tái),按座位輪流進(jìn)行,最后由其他小組的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng),由于所講的都是大家熟悉的人和事,所以講的人有話講,聽的人感興趣。有時(shí)上臺(tái)的話題相同,這就要看各人所站的角度或遣詞造句的應(yīng)用能力了,這種做法不僅練了口才,還加強(qiáng)了思維訓(xùn)練,達(dá)到了事半功倍的效果。

        常言道:巧婦難為無米之炊。小學(xué)生閱歷少,思路很難打開,哪怕是對(duì)比較熟悉的話題也可能言之無物。此時(shí)教師可采取質(zhì)疑的方法,引導(dǎo)學(xué)生“找米下鍋”。一次,我拿出一張白紙,問學(xué)生:“看到老師手中的紙,你想說些什么嗎?”學(xué)生一時(shí)不知所措,于是我便巧設(shè)疑問:“你們知道這張紙?jiān)诂F(xiàn)實(shí)生活中有什么作用?沒有發(fā)明紙時(shí),字是寫在哪兒的呢?”如此一點(diǎn)撥,學(xué)生的思路一下子就打開了:“看到老師手中紙,我想說:紙?。∮辛四?,我可以寫字、畫做算術(shù),還可以寫信、習(xí)作……”“請(qǐng)?jiān)僬J(rèn)真看一下,這紙是什么顏色?大小怎樣?正反面有什么區(qū)別?”“老師手里拿的是一張白紙,是長(zhǎng)方形的,很薄,下面很平滑,反面比較粗糙,還夾著一些小黃斑點(diǎn)……”在教師的質(zhì)疑引導(dǎo)下,學(xué)生找到了“下鍋之米”,話語雖然略顯粗糙,卻并不空洞,同時(shí)也教會(huì)學(xué)生:要想言之有物,必須要注意觀察和實(shí)踐。

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