黃記良

摘要：高中學生大都已具備了獨立思考、研究和自學的能力，在此基礎上提倡探究式學習很有必要。探究式學習是教與學雙方完美互動所形成的一種學習方式，對于打造高效課堂，提高教學效能都有著重要的意義。

關鍵詞：高中；數(shù)學教學；探究式；高效課堂；方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-068-01

相比初中數(shù)學而言，高中數(shù)學知識內(nèi)容已經(jīng)在注重學生的研究性、創(chuàng)新性方面上更進了一步，并且高中學生因其年齡和心智特點，都具備了自主學習的能力，所以在高中數(shù)學教學中，教師更應該注重學生自主探究學習方法的培養(yǎng)，這不但有利于學生高考的需要，也有助于學生數(shù)學能力的培養(yǎng)形成。在具體的教學實踐中，我是這樣來強調(diào)并培養(yǎng)學生的探究式學習方法的。

一、探究式學習方法在高中數(shù)學教學中的運用意義

現(xiàn)代的新課程教學理論認為，新型的課堂教學不單是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，在課堂教學中，以學生自主探究活動為主線，精心設計各種教案，盡可能多讓學生嘗試體驗知識的形成過程，使學生更加積極主動的投入到數(shù)學學習中，更多的經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、驗證、推理等似真的學習與探索過程，從而提高學生學習數(shù)學的信心與興趣，同時，探究性學習無疑是培養(yǎng)學生自學能力的一種很好的手段。

二、探究式學習方法是對傳統(tǒng)教學的一種有效互補

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師往往習慣向?qū)W生講授例題，這是單純的傳授知識，學生只是學會了模仿，是在被動地接受知識。在這個過程中，我們往往不注意啟發(fā)學生的思維，忽視解決問題方法的發(fā)現(xiàn)過程的展示，忽視探索解決問題方法的傳授，致使學生在獨立解題時由于不知道思考方法而無從下手，使學生成為消極的結論接受者。這樣的接受學習，在教學過程中看起來很順利，但是，因為沒有給學生“自主探究”學習的機會，學生就不可能達到對數(shù)學知識的深刻理解，也不可能真正掌握解決問題的方法。因此，我們所追求的課堂教學是要以問題情境來統(tǒng)領整個教學過程，學生在教師創(chuàng)設的情境下，通過觀察、分析，產(chǎn)生學習新知的心理取向，自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，再通過師生合作篩選問題、研究問題、解決問題，培養(yǎng)學生的問題意識和學習能力，也就是培養(yǎng)學生的探究學習的能力。

三、探究式學習方法的培養(yǎng)方略

任何學習都是建立在興趣的基礎上的，沒有興趣的學習只能是被動的、低效的。在學生能夠理解并樂于接受探究式的學習方法的時候，教師在具體的教學過程中再側(cè)重于這些方法和能力的培養(yǎng)，最終是很有利于數(shù)學教學效果的提升的。

1、創(chuàng)設情景教學，激發(fā)學生的學習興趣

創(chuàng)設問題情境就是營造一種教學中的感情境界，正如舞臺需要布置才能吸引觀眾，增強藝術效果一樣，數(shù)學教學中良好問題情境的創(chuàng)設，既是學習活動必要的心理準備，又是激發(fā)和持續(xù)學生的學習興趣，克服學習疲勞的有效手段。建構主義教學論主張，人的認識不應該是被動的接受，而是通過主動的探究、深入的思考構建起來的。在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中，學生習慣于教師的講解，懶得動腦，不會思考，課堂教學如死水一潭，學生昏昏欲睡，只是機械的，被迫的接受知識，久而久之，學生學習數(shù)學的積極性就被扼殺了。所以，最能引起學生學習動機和興趣的因素是問題情境。

2、良好的課堂氛圍是進行探究式學習的前提

教與學的主陣地是課堂，填鴨式的教學方法遭到否定之后，許多高中數(shù)學教師都在探討一種高效的素質(zhì)教育模式，但是萬變不離其宗，營造良好的課堂氛圍，使教與學的雙方都能夠全身心地投入其中，才是高效課堂的實現(xiàn)基礎。在此基礎上，適時地推進和應用探究式學習方法才能收到良好的效果。創(chuàng)建和諧的高中數(shù)學課堂氛圍，不但是一個教學問題，而是時代對高中數(shù)學課堂教學的要求，是高中數(shù)學教師的歷史責任，應該予以重視。創(chuàng)建和諧的課堂范圍，重要的是讓學生有個好的心情。學生的心情不好，何來的和諧課堂范圍？因此，教師在授課過程中要密切注意學生的情緒變化，甚至在備課的時候就應該有這樣的預見性。其次，要創(chuàng)建和諧的數(shù)學課堂氛圍，教師必須有一個好的心態(tài)。無疑一個教學過程的設計者和引導者的心態(tài)是能夠影響一個群體的，這一點事創(chuàng)建和諧的課堂氛圍的關鍵。

3、教師要善于對學生進行探究式學習的引導

新課標所倡導的新的學習方式是自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。教師通過精心設計教學程序，指導學生通過課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、方法質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法、批判質(zhì)疑法等方法與學生自我設問、學生之間設問、師生之間設問等方式提出問題，培養(yǎng)學生提出問題的能力，促使學生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展。讓學生在教師指導下獨立探索。探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升，讓學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構意義的認知主體位置，但是又離不開教師事先所作的、精心的教學設計和在協(xié)作學習過程中畫龍點睛的引導；教師在整個教學過程中說的話很少，但是對學生建構意義的幫助卻很大，充分體現(xiàn)了教師指導作用與學生主體作用的結合。同時在實際教學中，要多讓學生接觸一些開放性問題。要鼓勵學生走出課本，走出課堂，在廣闊的大千世界中學習知識?？傊瑧撟屛覀兊膶W生在每一節(jié)課上，享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活。

總之，素質(zhì)教育模式提倡教師應充分在教學中做到主客體互換，應放手讓學生做學習的主體，學習的主人。在課堂教學中，教師的主要任務是引導，促使高中生積極探究，并在高中生探究時起到潛移默化的作用，使問題的研究不斷深入，層層推進，直至達到探究目標。這樣才能使高中生不斷提高他們自主學習的能力、創(chuàng)新的能力，讓學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1] 《高中數(shù)學課堂探究式教學之初探》《新課程(上)》2011(12)吳衍軍