張麗紅

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教師是教學(xué)改革的主力軍，是“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。在新課程改革的今天，教師不僅適應(yīng)課程改革的需要，并在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)中，通過(guò)實(shí)際的教學(xué)，使小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)彰顯出了它獨(dú)特的魅力。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；魅力；課程標(biāo)準(zhǔn)

一、探索與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的魅力

新一輪課改中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，要“改變學(xué)習(xí)方式”等。美國(guó)教育家布魯納也認(rèn)為：“所謂知識(shí)，是過(guò)程，不是結(jié)果。”教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生探究性思維為目標(biāo)，使學(xué)習(xí)者通過(guò)體驗(yàn)所學(xué)概念、原理的形成過(guò)程來(lái)發(fā)展思維能力。教學(xué)中所采用的最好的方法是大膽引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)去探索。因?yàn)檫@樣即可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，有利于學(xué)生直覺(jué)思維和創(chuàng)新潛能的培養(yǎng)和發(fā)揮。在這方面具體實(shí)施過(guò)程中，教師主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，用問(wèn)題進(jìn)行設(shè)疑，用激疑的方式設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)。學(xué)生根據(jù)已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以及數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)由淺入深的一系列問(wèn)題，激發(fā)矛盾，形成新舊知識(shí)間的沖突，而進(jìn)一步探索問(wèn)題，解決問(wèn)題。例如，學(xué)習(xí)圓的面積公式時(shí)，學(xué)生已有了長(zhǎng)方形及平行四邊形面積公式的推導(dǎo)基礎(chǔ)。在圓面積的公式推導(dǎo)，學(xué)生利用圓紙片，通過(guò)剪拼、割補(bǔ)轉(zhuǎn)化成一個(gè)長(zhǎng)方形或平行四邊形，甚至是梯形，然后分析割補(bǔ)后兩者圖形之間的條件對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而探索出圓的面積公式為“底×高”。在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能從不同的分割角度，找到轉(zhuǎn)化問(wèn)題并解決問(wèn)題的好的方法，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了學(xué)習(xí)圓面積公式的本身，這就是筆者認(rèn)為探究與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的魅力所在。

二、思維與情感相長(zhǎng)的魅力

新一輪課改中，廣大教師都很注重創(chuàng)設(shè)各類問(wèn)題情境，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的契機(jī)，從而促進(jìn)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。通過(guò)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分析，綜合，比較，抽象和概括，做出合乎實(shí)際、合乎科學(xué)的判斷和推理，培養(yǎng)思維的邏輯性；通過(guò)啟發(fā)學(xué)生按照自己提出的假設(shè)，進(jìn)行合乎邏輯的判斷，培養(yǎng)思維的深刻性；通過(guò)激發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生提出有創(chuàng)新的解題方法，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性。筆者認(rèn)為在獲得思維能力提高的同時(shí)，更重要的是使學(xué)生經(jīng)受一定的情感體驗(yàn)。例如：成功與挫折的體驗(yàn)。學(xué)習(xí)是項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，探索、實(shí)驗(yàn)、嘗試的道路并不輕松，必然會(huì)經(jīng)歷挫折或失敗。成功只有在失敗的折射下才顯得更加耀眼，在挫折的磨煉下才更有價(jià)值。在六年級(jí)學(xué)習(xí)求圓柱、圓錐的體積時(shí)，老師特意安排學(xué)生做一次“測(cè)量不規(guī)則物體的體積”的實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)在老師眼里，看似簡(jiǎn)單。在學(xué)生的眼里，要經(jīng)歷從實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)過(guò)程的安排，及最后得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并將之整理成一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生一開(kāi)始也是云里霧里，忙不出頭緒，第一次以失敗而告終。在第二次的實(shí)驗(yàn)中，老師適當(dāng)指點(diǎn)一下，幫助學(xué)生找出實(shí)驗(yàn)的主要關(guān)鍵點(diǎn)在哪？哪些地方要做好前后的記錄等。實(shí)驗(yàn)才總算實(shí)施了下來(lái)，并完成一份較好的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生在這次實(shí)驗(yàn)中嘗試了失敗，也收獲了成功。如果將情感作用與認(rèn)識(shí)思維活動(dòng)交織在一起，使得積極的情感總伴隨著并促使著感知更加地敏銳，想象更加地豐富，思維更加地活躍，記憶更加地增強(qiáng)，就能使當(dāng)今的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更突顯出它的新價(jià)值取向。

三、課堂效率與優(yōu)化的魅力

教學(xué)要講求實(shí)效，注重提高課堂教學(xué)效率。教師本身能將教學(xué)方法最優(yōu)化。一是盡量克服靠延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間，增加習(xí)題量，加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)等來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。二是教師能認(rèn)真?zhèn)湔n，深入鉆研教材，弄清教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及知識(shí)間的銜接點(diǎn)，切實(shí)把握好教學(xué)要求，努力優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。我們知道現(xiàn)代教學(xué)方法有個(gè)最突出的一個(gè)特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用，追求整體學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。因?yàn)榻虒W(xué)永遠(yuǎn)是一個(gè)細(xì)致、復(fù)雜、高級(jí)和創(chuàng)造性的勞動(dòng)。不能固定地或一成不變地采用某一種教學(xué)方法，一種思維手段，而是要根據(jù)新課程的理念，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，由淺入深，從有利于學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，取各種方法之所長(zhǎng)，避各種方法之所短，綜合應(yīng)用，追求整體效果的最優(yōu)化。如在中年級(jí)教學(xué)商場(chǎng)“買幾送幾”的優(yōu)惠活動(dòng)時(shí)，采用的是分析法、羅列法，最后找出達(dá)到總數(shù)量要求時(shí)中，實(shí)際要買多少，有多少數(shù)量是送的，最后得出數(shù)據(jù)。在高年級(jí)學(xué)了分?jǐn)?shù)后，其實(shí)這類的題目可以歸結(jié)為總的份數(shù)是多少，其中有多少份是買的，占總數(shù)的幾分之幾，有多少份是送的，又是占總數(shù)的幾分之幾，三者之間的關(guān)系以及指向性更為明確，表達(dá)起來(lái)也很清楚，學(xué)生容易接受。像類似這種教學(xué)方法的整合及提升，在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，很多。我們要善于發(fā)現(xiàn)，善于積累，并積極整合，使教與學(xué)更加相得益彰。

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確規(guī)定：“數(shù)學(xué)課程其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展?！痹谛蕾p到新一輪課改給我們所帶來(lái)的無(wú)限魅力的同時(shí)，仍然還要看到教育教學(xué)上存在的不足，只有客觀地看待問(wèn)題，不斷地探索與研究，大膽地實(shí)踐，才能使將來(lái)的數(shù)學(xué)教育彰顯出更大的魅力。

endprint